“懂装不懂”的教研风气违背“共生效应”

董业娜

成语典故“滥竽充数”，讲的是南郭先生不懂装懂、欺世盗名，最终落得个逃之夭夭、遗人笑柄的故事。而在日常教研活动中，却是经常出现了个别教师“懂装不懂”的怪现象，对一些问题，他们心知肚明，却揣着明白装糊涂，“吾知，吾不言”，这种风气同样令人诟病。

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

庭院里跑不出千里马，教师的成长同样需要“共生效应”。教师间良好的合作既有利于保持教师间和谐的人际关系，也有利于提高教育教学效益，还能弥补各自的短板，积蓄能量，更有利于教师个人事业的成功，还能增加工作的幸福感和获得感。

教学管理中，学校要求每周备课组或教研组的教师都要进行集体备课、听评课、教育论坛等活动，这是教师智慧共享，取长补短，专业发展的最好时机与平台，大家都应该积极参加，大胆发言，知无不言，言无不尽，相互启发，多赢共长。然而，个别教师却“懂装不懂”，是怕说出真话，指出同事的不足或错误，伤了“面子”，影响和气;还有个别教师“懂装不懂”，是自私保守，怕把自己的智慧共享了，自己班级成绩就落后了，因而噤若寒蝉，少说为佳;另外当某教师在教学中遇到问题向其寻求解答时，即使知道该问题如何解答，也不会立即解答，而是用一句“让我想想”的柔性语言，虚与委蛇，婉言推脱了之。

在犹太经典《塔木德》中，有一句名言：和狼生活在一起，你只能学会嗥叫;和那些优秀的人接触，你就会受到良好的影响。因此，多与优秀的人交往，多受他们的影响，能让你变得更优秀。如果你已经很优秀了，再与优秀的人交往，那么你们就能产生共生效应，取得了不起的成就。“一花独放不是春，万紫千红春满园”，一所学校、一个备课组的力量，远远超过各个部分孤立机械相加的水平。而“懂装不懂”的教研风气不可小视：一是败坏了良好的教研生态，影响教师专业提升，也影响了课堂效益和教学质量;二是教师的“言传身教”也一定程度上涉及学生，长此以往，学生就学会了口是心非，学会了揣摩他人心思，不仅让诚信教育大打折扣，也严重破坏了教育生态。总之，“懂装不懂”不仅是在作假，也会对教育产生误导。

破除教师“懂装不懂”難题，关键在于锚定病根，靶向发力。一是建立正向评价机制。在教师年度考核评职晋级中，注重多元评价、过程评价和发展性评价，既重视教师个人业绩，更不忽视备课组捆绑量化的作用，引导全组教师团结合作，共同努力。二是优化教研管理。增强教师对教研的认同感，教研从“要我做”转变为“我要做”，帮助教师克服教研“可望不可即”的神秘感和恐惧感，尊重教师在教研活动中的个体差异，使每次活动中老中青教师都有所得。三是强化担当意识。教育大计，教师为本。教师要本着实事求是的原则，坚持懂就是懂，不懂就不懂，既不当滥竽充数的南郭先生，也不当故弄玄虚的“假明白人”。面对同事提出的问题，懂就与他人分享，不懂就虚心向他人请教，以严谨的态度对待“懂”与“不懂”。大家在智慧碰撞中，在明辨是非中，收获成长。

习近平总书记曾说过：“懂就是懂，不懂就是不懂;懂了的就努力创造条件去做，不懂的就要抓紧学习研究弄懂，来不得半点含糊”。作为教师，我们既要反对“不懂装懂”，增强危机意识，加快知识更新，增强育人本领;也要反对“懂装不懂”，敢于担当，勇于进取，胸怀坦荡，争做“四有”好老师。

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