核心素养理念下道德与法治有效教学探究

梁露云

[摘 要] 品德课堂要从“学科教学”中走出来，走向“学科整合”;要以生活为基础，从“教材文本”走向“学生生活”;要丢弃“浅层参与”的模式，走向“深层探究”，使道德与法治课程真正把核心素养的培养融合到课堂教学中。

[关键词] 核心素养;道德与法治;有效教学

《中国学生发展核心素养》明确指出，学生的核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。那么，作为德育主渠道的品德课堂，如何把核心素养的培养有效融入课堂教学？笔者以苏教版二年级《道德与法治》上册教材为例，做一点浅显的探讨。

一、从“学科教学”走向“学科整合”

要成长为一名优秀学生，要能跨越文化差异、观点差异，能够与不同文化背景的人合作，能够发现问题并解决问题，具备批判和创新思维。如果要培养学生具备这样的素养，就需要有超越学科教学的“大教育”观念。正是因为如此，《道德与法治》这门课程要更好地集中、整合各门学科的教育教学资源，有计划地选择教学内容，改革教学模式，深化课程体系，从而达到对学生核心素养进行培养的目的，成为一门综合性课程。

如“亲亲你，大自然”，我们可以尝试打破学科与课堂的限制，引导学生走进更丰富的综合性课堂学习。

【课前】在父母的陪伴下，拍下你眼中的秋天，并做好课上展示的准备。

【课中】展示与实践相结合，带领学生参观秋天的校园，说一说内心感受。

【课后】做一张美丽的粘贴画，收集几条农谚或小诗，办一个秋色博览会。

这样的方案，找到了品德课、劳动课、美术课、语文课等学科的连接点，从“学科教学”中了走出来，尝试了学科之间的融合，让课堂教学与各类活动、现实生活緊密联系，走向“学科整合”，开拓全新的教学时空。

二、从“教材文本”走向“学生生活”

道德与法治课程教学应以儿童生活为基础，明确教学的核心素养定位，分析教材和学情，深度开发儿童生活的有效资源，以涵养学生的核心素养。

如“告别小马虎”“体验馆”环节：教师发现不少学生红领巾佩戴得歪歪扭扭、听不清教师的要求、查不出作业中的错误，就果断摒弃了教材中的做手工、看课外书体验项目。“系红领巾”：不仅体会到用心做的益处，而且自理能力也得到了锻炼。“传悄悄话”：深刻体会到专心听和听到了是不一样的，同时培养了学生团体合作意识、包容心等。“火眼金睛”：在找错误中，思维得到了训练，分析判断能力得到培养。

道德与法治课堂教学活动的开展，需要让学生真正感受生活，应从“教材文本”走向“学生生活”，才能保证学生核心素养的培养和形成。

三、从“浅层参与”走向“深度探究”

核心素养的提出，要求课堂教学必须能促进教学模式和学习方式的真正转变，丢弃“浅层参与”，多设计能实现学生深度体验与探究的环节，让学生养成自主探究的习惯。

如“巧手扮我家”“实践园”活动：装扮教室。

环节一：展示装扮材料，说出装扮想法。

环节二：动动手摆一摆，让教室更美丽。

环节三：看一看想一想，调整装扮方案。

不少学生发现，垂下的彩带会打扰学习的同学，盆栽、饰品太多，摆得杂乱无章，没有美感。学生们又参与到了新一轮的讨论与摆放中。在一次又一次的动手实践中，学生深刻体会到，装扮绝不是物品的简单堆砌。

这位教师给学生时间和空间，出现了问题没有直接否定，而是引导学生进行自我反思。在这样的深度体验与探究过程中，学生积极思考，发现并解决问题。这不仅仅是知识的获取与运用过程，更指向学生学会学习、自主发展等核心素养的形成与发展。

“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”只有教师不断思考课堂之于学生的意义与价值，转变自身角色，坚持贯彻“以生为本”的科学理念，真正以学生的核心素养培养作为教育教学目标，挖掘并整合教学资源，大力推进学习方式和教学模式的改变，才能够使“道德与法治”这门课程真正去打动学生、感染学生、发展学生。

参考文献：

[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考[J].中小学德育，2017（1）：18-20.

[2]姜必胜.道德与法治教学培养核心素养的路径分析[J].文理导航，2017（9）：72.

（责任编辑：文宝）