基于“首因效应”探究起始课

龚斌

摘要：《道德与法治》根据学生的整体认知水平进行有效、有趣、有目标的起始课教学设计。通过教学设计的第一印象吸引学生，教师有效引导，以“责任”为支撑激发学生学习课程的兴趣，开发学生创新思维，让学生进行有效的课程学习。

关键词：首因效应  起始课  教学设计

对刚进入初中的学生而言，《道德与法治》起始课的教学设计至关重要。如何通过起始课设计，来突出《道德与法治》课程特色与吸引力，打破过去总被忽视的学科教学格局，需要结合学情进行综合研判，精心设计课程结构，顺应初中生身心成长特点，给学生一个良好的“第一印象”。

一、分析学情，研判起始课的设计重点

美国心理学家阿希的“首因效应”，提出人的第一印象对后来所获得总体印象影响是很大的。在《道德与法治》课程起始课设计上，需要研判学情，来把握设计重点。

（一）分析学生的基本能力水平

剛进入初中的学生，对《道德与法治》课程的认知已经有所改变，初中阶段更强调“面向学生逐步拓展的生活”与“实践中应用课程知识的能力”。在起始课设计上，要分析学生的能力水平，了解学生在初中阶段的课程认知，为改进教学奠定基础。从学生知识结构与认知成长发展规律来看，需要走进学生，展开相关课程调查，听取学生的内心想法，获得真实的学科学情。同样，也可以展开能力水平测试活动，来分析、判断学生的阅读能力、理解能力和对待身边人和事的态度与意识等。

（二）分析学生的整体认知状况

走进初中的学生，与小学阶段课程学习相比，其在学习方式、学习态度、课程认知等方面都有明显差别。每个学生的个体差异性、对待学科课程的理解、认知、学习视野也都有所不同。对于《道德与法治》课程，很多学生觉得不重要，认为自己看看书就懂了。如果学生对该课程的认知度不高，则学习积极性、使命感就会降低;反之，就会提高对该课程的学习热情，促进《道德与法治》课程在学生成长中的积极作用。结合学生个体访谈与群体性对话，可获得学生的整体认知发展状况。把握这些真实的学生态度，来优化教学设计，增强学生的使命感和责任感，提高学生良好的学习品质和习惯。

（三）分析学生对新环境的适应力

《道德与法治》课程目标，明确了“心理健康”教育的重要地位，特别是初中新生，对新的生活环境、学习方式，内心必然存在对以往熟悉环境的思念，对陌生环境的生疏感。此时，如果忽视对学生心理情绪的调控与引导，则很容易产生环境不适等心理障碍，影响学生学业。所以，《道德与法治》起始课教学设计，要认识到学生心理健康引导与教育的重要性，特别是对学校人文环境、物质条件、教师教法、学生班集体环境的适应，给予学生必要、有效的引导，促进学生快速适应新环境，以积极的学习态度投身于学习中。

（四）分析学生对《道德与法治》课程的认同度

很多时候，初中新生对《道德与法治》课程的学习，与小学阶段应试思维的影响很大，甚至对《道德与法治》课程带有偏见，认为学与不学都无关紧要。一些初中新生，对《道德与法治》课程认同度不高，学习态度不端正。通过分析学生对待“课程知识”的态度、想法，找出影响学生“第一印象”的因素，并进行改进和完善，突出课程教学的持续性、发展性。

二、完善《道德与法治》起始课课程设计的有效路径

好的“第一印象”是确保《道德与法治》课程高效教学的前提，作为起始课，不能因循守旧，要从教学形式创新、完善教学内容设计等方面，来出奇制胜，博得学生的好感。

（一）基于学生，以学法创新来重构起始课教学流程

考虑到初中新生，自身学习意识、学习能力整体不高。在《道德与法治》课程教学设计上，要更多地兼顾学生学情，着眼于学生学法的指导，来优化起始课教学流程。具体来讲，围绕学生对《道德与法治》认知度、认同度的调查，在起始课上，明确了学习主题：教材有何用？《道德与法治》课程开设的目的是什么，教学内容是什么。这些问题，如果直接进行呈现，学生并未给予过多的思考，也难以提升学生对该课程的学习热情。

从“教材有何用”质疑中来设定教学主题，分别从“回忆、由来、发现、提炼、反思、寄语”六个环节来贯穿课堂内容。“回忆”什么？作为课堂教学预热环节，让学生自己谈一谈，走进初中的体会，有哪些新鲜感？哪些事件带给自己最深的印象？接着，引出《道德与法治》课程的“由来”，根据学生的新体验，联系教材具体章节，来解决学生遇到的难题，体现教材的价值与意义。然后，给予学生品读教材的自主时间，让学生去“发现”教材的新知识。再者，将刚才从教材中“寻找道理”的过程进行回顾，联系日常生活，应该如何来定位该课程？如何来学好该课程？事实上，在学生遇到的生活问题、学习问题时，通过查找教材知识，找到了相关答案，也体会到《道德与法治》课程教学的重要性。由此来“提炼”学法，用好这本书。随后，组织学生“反思”，对该课程有什么想法，向学生说明，该课程采用开卷笔试，可以让学生自己去发挥想象来答题，可以结合自己的心得来得出结论。课堂讨论之后，学生可以从中得到《道德与法治》课程的教学意义，为学生拓展生活视野，掌握正确的学习方法创造条件。最后，教师提出寄语。通过对该课程结构、内容、学法、教法的探讨，让学生从中快速了解教材的特点，认识到该课程的学习价值，进而拨动学生的学习心弦，去发现该课程的本真、体味该课程的壮美。

（二）基于成长，以责任为重来优化起始课教学内容

关注学生的成长与发展是《道德与法治》课程教学的重点任务，很多初中新生，对责任问题认识不清晰。课程设计就要立足学生日常生活，融入国家、社会之事，来提高学生的责任感。

从“你所站立的地方”为主题，来落实责任渗透。课堂伊始，同学们在“起立”口令下开始了一天的学习。同样，生活中的很多事，都是从“起立”开始。请思考，“起立”有何深意？请联系自己的生活，提出几点感想。有学生说：“随着年龄的增长，我们将站立更多的地方，每一个地方都有相应的一种责任。”有学生说：“在班集体，我们是班集体的构成者，也是班集体的建设者，更是班集体的受益者。课堂就是我们所站立的地方，学校就是我们所站立的地方。”由此，认识到，“每个人都生活在集体中，集体中的每一个人，都有责任来维护班集体的荣誉。”为此，每个学生都要树立“责任”意识，要认识到“责任”无处不在，在每一个地方、每一个岗位都有“责任”相伴，我们的成长也要肩负应有的“责任感”。同样，面对新的集体生活，一些学生感到难以适应新环境。初中生活是学习的新起点，请同学们想一想，“新”在哪里？有学生说：“新的教室、新的同学、新的教师。”有学生说：“新的校园、新的知识。”有学生说：“新的教法、新的学法、新的课程。”面对新的学习环境，同学们应该如何去做？想一想，自己会遇到那些新的问题？哪一种学习方式最适合自己？学习是自己一个人的事情吗？我们应该如何与同学相处，去适应不同教师的教法。从自我“责任”做起，能心平气和地与同学、与教师共同学习、相互帮助，尽快适应新环境，关注同学友谊、师长情谊，珍视生命，走好学习路上的每一步。

《道德与法治》起始课的设计，要让学生明白课程设置的目标，明白为什么要学习该课程，明白如何去学好这门课程。要立足学生学情，挖掘《道德与法治》教材内容，拓展学生知识视野，让学生认识自己、赢得明天。

参考文献：

[1]段勇.道德与法治课培养学生核心素养探索——以社会责任为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（08）：116-117.

[2]郑晓哲.新课标下初中道德与法治教学的创新实践[J].课程教育研究，2018（29）：92-93.

（作者单位：江西省高安市第四中学）

责任编辑：邓钰