寻课程思路 找学生爱说的路子

孙志彬

摘 要 小学阶段现行的德育教材是法治和道德读本，它所践行的是学生的德育教育，做一个有道德有品性的良好公民为目的。文章从根据教材特点，激发学生有说的兴趣，有学的兴趣;从教师在课堂上尊重学生，与学生有平等对话的观念;根据课程创设一定的教育教学情境，让学生有说的材料和动力;根据课程的需要，设置一定的难度问题，让学生有思考的空间，提高说的力度和高度。

关键词 课程架构;学的兴趣;说的能力;提升素养

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0160-01

小学生在德育方面的课程无疑是道德与法治读本了。如何在学校的时间把这本书的理念和要表达的情感很好地融入到学生心里是我们教师要思考的。思想品德课是直接对学生进行思想教育的学科，是引导学生从小养成良好品德和文明行为习惯的重要途径。在教学生涯中，我在思想品德课中对如何指导学生阐述自己的心里话，放飞孩子们的遐想方面进行了实践。下面谈谈我的几点体会：

一、根据教材特点，激发小学生学的兴趣

“趣引情，情导学，学贵重！”思想品德课中的课文，都是文质兼美，富有教育意义的文章。教师可充分利用教材的特点，让学生对所学内容发生浓厚的兴趣，引发学生想学、要学、想说、爱说的意识倾向。在十一册的第二课《孝敬父母》那一课，如果教师一个劲儿地说我们应该怎样孝敬父母，学生对这样的话缺乏新鲜感，课后的效果也不会好。因此我采用了一个小品的形式从一个反面演了一个不孝敬父母的人物形象。同学们看到了妈妈、爸爸因为孩子的不孝顺的悲伤面容，一下子学生的兴趣和感觉就来了，都来纷纷指责哪个不孝子，为学生在课文中的感悟渲染了气氛，纷纷说出了自己的各种想法。

二、尊重学生发展，发起师生的平等对话

“祥和的学习氛围是打开一切的钥匙！”民主，和谐、宽松、愉悦的课堂气氛是让学生积极、主动进行学习的前提，更是为孩子营造吐真言，传真情的氛围打下基础。这就要求教师做到尊重学生、信任学生。对学生的大胆质疑，教师应看作是他们追求真理的美好愿望，给予肯定与表扬，并民主、平等地与学生探讨。例如在课上，讲到“我们大人有错误，你们怎么做？”这个话题时，学生开始是不敢真实、大胆提出自己的真实想法，这时教师可通过自己的表情、动作、眼神、语言给学生一种亲切、信赖、鼓励的感觉。让学生想发言、敢发言、争发言，在畅所欲言中领悟，提高思想认识，体会成功的喜悦同时也达成了课程所要渗透的德育教育内涵！

三、创设教学情景，鼓励小学生真情流露

“情景的铺设力量是后续力量的前推力！”教师在教学过程中创设好情景，使学生在教师的组织教学中融景于情，全身心投入并从中享受到快乐、体会到成功、获得自信！在教《做个意志坚强的人》一课时，我用自己饱满的情绪，亲切而富有激情的语言去讲述、诵读奥斯特洛夫斯基是怎样在战争中身负重伤而致残了，但每一次都以钢铁般的意志战胜困难，最终完成了《钢铁是怎样炼成的》这部伟大的作品。学生们深深为这位红军战士的意志之坚强所震撼。抓住这时机，教师进行情感式的点拨：你现在想什么？有话要对老师说说吗？有對同学说的吗？在同学们热烈的探讨声中，在互相的交流中，同学们彼此间是说的能手，是话语的主人，是课程达成的重要环节，顿时，课堂成了一个传情达意、真情流露的心灵广播室。难道这不是我们思想品德课所要达到的效果吗？

四、设法解决难点，增强小学生学习信心

“信心的作用是能让学生勇敢向前的动力！”学生与教师共同学习中，彼此达到心与心的默契。并通过思想品德课中表达、交流，让老师与学生，学生与学生之间形成一个共识：我的学生是好样的！我的老师是可敬的，可信赖的！在教十册的第六课《我战胜了自己》一课，我要求学生在学完后思考：你在日常生活中是怎样对待自己遇到的困难的？话匣子就此打开了：有的说，我上次做错了事，不敢勇于承认。而最让我激动、心潮难平的是我班的国成同学说他从一年级妈妈去世后，日常的什么事也需要自己处理，而且家里也特别困难，但是他几兄妹还是挺过来了，所以他觉得自己战胜了困难也战胜了自己。在往后的日子里，老师和同学们对国成同学也多了一份关心与爱护。在节假日同学们还自发组织了慰问活动。这样，敞开话匣子，让学生在彼此的谈话与交往中增强信心。

在课堂中，鼓励学生说自己的话，表述自己的愿望，让他们真情流露，从而让学生达到品德和品性的形成，这只是思想品德课的途径之一。我想，在往后的实践中，对于如何对我们小学生的道德方面进行有效培养和培育，还需进一步摸索出更好地陶冶学生良好品格形成的路子。希望在前方，我们一线的教师为了我们祖国的下一代在努力！

参考文献：

[1]耿茶芬.趣味教学法在初中思想品德课中的运用研究[D].云南师范大学，2017.

[2]李银环.学起于思思源于疑疑贵在问——探寻思品课教学中的有效提问[J].试题与研究：教学论坛，2014（1）：85-86.