尝试法在数学教学中的应用研究

2016-11-19 17:24周卫刚
成才之路 2016年33期
关键词:提升素养数学教学

周卫刚

摘 要:尝试法教学是小学数学的重要教学方式。通过出示题目、先学后教,互动交流、碰撞思维,深度探究、教学相长三种方式,可以使学生领悟数学内涵,提升数学素养。

关键词:尝试法;数学教学;领悟内涵;提升素养

中图分类号:G622;G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)33-0077-01

尝试法教学是近些年兴起的数学新型教学方式。教师通过对学生的引导和启发,能使学生通过自主学习、尝试结果和交流讨论等方式,独立地完成学习任务,掌握所学知识,锻炼自身的数学能力,提升综合素质。

一、出示题目,先学后教

尝试法注重对学生的引导,在教学中,教师提出教学题目,学生根据题目在课本中寻找知识点,为下一步的问题探讨和问题解决奠定基础,以完成自学阶段的知识任务。在教学中,教师应注重对这部分教学的应用,经常给学生们布置任务,通过任务来引导学生自学,使学生能够在自学中掌握数学知识。

例如,在苏教版小学数学五年级下学期第四章“和与积的奇偶性”的教学中,对于这部分学习内容,学生们要掌握两个数相加和相乘后的和与加数、积与因数的奇偶关系。这是一节有规律的数学知识课,对于前半部“和”的教学内容,教师可以给学生们进行讲解;对于后半部分“积”的内容,教师可以采用尝试法的教学方式,在课堂上给学生们出示题目:“同学们,请大家认真阅读书中的知识,然后说说因数与积的关系?”学生们听到题目后,会有些不知所措,这时,教师再进行提示:“大家可以尝试着用奇数与奇数相乘、奇数与偶数相乘、偶数与偶数相乘的方式,看看结果是怎样的。”在教师的提示下,学生们通过对数的尝试,很快就找到了规律。通过这种方式,学生们对数学的学习更加感兴趣了。题目的出示上要具备引导性,这是数学教师在选择这种方法时必须要考虑的问题。教师要通过所选问题渗透教学的知识点,培养学生进行自发探究的热情和兴趣,让学生自己去寻找答案,启发学生的数学逻辑思路,达到“先学”的目的。

二、互动交流,碰撞思维

学生间的互动交流能够保证学生的课堂思维活跃,集中学生的注意力。同时,交流的过程也是比对的过程,在交流时学生可以通过别人的想法和自己的想法进行比较和衡量,从而作出正确的判断和分析,用他人的长处来弥补自身的不足,用自己的优势来帮助他人,达到思维上的碰撞。在教学中,教师可以通过组织开展交流讨论活动,使学生间经常进行沟通,鼓励大家共同解决问题。

例如,在苏教版小学数学五年级上学期的“小数加减法”的教学中,由于这部分知识与之前所学的整数加减法相似,因此在讲解过后,教师可组织学生们进行交流和讨论,以“小数加减法和整数加减法的相似与区别”为引导话题,让学生们小组合作,共同寻找答案。学生们对于这种讨论方式有很大的兴趣,回答非常积极:“小数和整数的加减一样,都需要把位数对齐。”“小数与整数加减法的不同就是整数从末尾开始对齐,小数要从小数点开始前对齐。”学生们的回答很正确。但是如果不准确,这时教师就要把握方向,进行进一步提问:“小数点以前的对齐还是以后的对齐呢?”“前后都对齐。”学生们异口同声地回答道。通过这种教学方式,能提升学生对问题的探究能力。学生在进行交流时,教师要把握正确的方向,注意侧重引导。通过对话题的设定和校准,学生在讨论的过程中既能发现自身的不足,又能够真正了解到其他同学的正确的观点,使交流讨论活动达到最佳的效果。

三、深度探究,教学相长

尝试法中的深度探究环节对学生和教师而言都是比较难的一个阶段。对学生而言,通过探究能够培养克服困难的心理,勇于面对挫折和挑战;对教师而言,要在探究之前充分调动学生的兴趣和探究欲望,要在探究的过程中把握好主题,对学生遇到的困难和挑战进行衡量,及时进行引导和帮助,从而使学生能够不断提升和锻炼数学能力。在教学中,对于这部分教学,教师可以经常对学生进行鼓励,使他们有足够的勇气来自主完成。

例如,在进行“圆”的课堂教学中,教师要引导学生进行深度探究:“通过讲解,同学们知道了圆的半径和直径的关系,那么圆的直径是圆内最长的线段吗?”同时,教师要鼓励学生进行大胆尝试,让学生动手研究。接着,教师进行引导:“大家可以画出一个圆,并用尺子画出圆内的各种线段,然后量一量其中的长度,看看能够发现什么答案?”学生们按照老师的想法进行实践,很快就有同学举手回答:“我在圆中画了很多条线段,发现最长的一条线段是直径。”“很好,回答非常正确。”通过尝试和探究,学生们找到了正确的答案,并且能够在探究中独立解决问题,从而找出了正确的结果,提升了自身的解决问题的能力。因此,教师应该在教学中有效提升学生分析问题、解决问题的能力,让学生更加认真地对待课堂教学,领会知识点,从而提升自身的数学素养。

四、结束语

综上所述,尝试法教学是一个比较科学的数学教学方式。在这种教学方式下,教师可以从分析学生的心理和学习特点入手,教会学生针对不同情况灵活运用学习方法,灵活掌握知识,从而成为祖国的栋梁之材。

参考文献:

[1]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊,2007(08).

[2]孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯,2014(13).

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