创新作业形式 提升语文素养

陈艳

摘要：语文作业是语文教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和拓展。它不仅是提高学生语文素养的重要途径，更是教师了解学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种重要反馈方式。教师只要善于从实际出发，形式多样的弹性作业就会极大地激发学生学习的兴趣，使学生发自内心地喜欢上语文这门学科。

关键词：初中语文；作业设计；有效创新；提升素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0128

作业是课堂教学的延伸，会起到画龙点睛的作用，这就要求我们毫不懈怠，创新作业形式，精彩的内容，灵活趣味的方式，将给初中学生的语文作业带来全新的体验。下面，笔者结合自己从事初中语文教学的实践经验，谈谈如何提高语文作业的趣味性。

一、注重质量数量，灵活作业方式

1. 注重作业质量和数量。教师布置作业要有计划，不“偏”不“怪”，且具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养学生的知识迁移能力。要注重质量也要注重分量。分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的、比较典型的，量不多，那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者以其他方式敷衍忽悠。

2. 作业形式要多样化。减少机械的抄写作业，增加培养兴趣，体现能力的作业；既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至几周思考完成的长期作业（如搜集口语交际材料、搜集作文素材、综合实践活动等）。各种作业相互结合，互为补充，才能提高作业质量，使作业的布置从应付了事转向主动积极完成，从教师主动布置作业到学生主动问作业，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养了综合能力。

二、注重类型多变，提高作业趣味

“抄抄抄，教师的法宝。”传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。这不利于学科教学。针对如此现象，教师应“依标据本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如教完《变色龙》后，教师以“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。在议论文《谈骨气》的教学过程中，作业设计为“搜集积累型”，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播，将更有效地加深学生对议论文文体的了解，从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。

当然，作业的“可变性”并非指“多量性”，它应该依附于课标要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只要做到三者合一，万变不离其“本”，就可以提高作业的“趣味”性，吸引学生积极完成。

三、注重分层设计，体验成功愉悦

语文作业，既要有统一要求，又要因材设计。班级学生由于语文水平不同，语文能力也存有差异。因此，对学生的作业要求也不能同等对待。我们要分层设计，分层布置作业，让每个层次学生都感受到成功的快乐，以此激发全体学生的作业兴趣。笔者曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了作业，有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时，以不同要求对待优、差生，既提高优生的作文质量，又降低差生的作文要求，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，还提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。

四、注重实践运用，激发作业动机

初中学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句以及篇章的基础知识的学习，对学习语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以致用”的教学效果，满足学生的学习需求。如教完《看云识天气》后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到多方面的作用。诚然，实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践，同样可以得到良好的效果。就以课前预习来说，这是教师常用的前置作业，也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了，请预习好下一课”作为作业题，就会令学生产生厌倦情绪，激发不起学生的实践兴趣。因此，在学生预习作业中，教师必须先设立预习目标，如查找生字、弄清结构、讨论主旨、体会修辞等。让学生明白预习的目的，懂得应该用什么方法去解决什么问题，这才能提高学法实践的效果。运用实践性作业，就要彻底打破应试教育中的“模仿题型”“题海战术”的作业形式，避免了作业中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，发展能力，提高语文素养。

提高语文作业趣味性，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。教师只要牢牢地把住作业关，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识、巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。

参考文献：

[1] 叶 琳.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].语文教学与研究，2014（11）.

[2] 吴江芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].福建教育，2015（5）.

（作者单位：江西省赣州市赣县四中 341100）