翻转课堂的实施条件之我见

钟木云

摘  要：对于当前教育方式来说，翻转课堂是一种颠覆式教学，是一种先学后教的教学模式。只有在老师、学生、硬件环境、软件环境、教育政策等方面都具备了条件，才能顺利开展翻转课堂的教学。

关键词：翻转课堂;课堂教学;微课程;教师

引言：

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年。如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备以下条件：

首先，翻转需要优质的授课视频资源。翻转课堂第一阶段的主要任务就是根据老师的要求，通过观看授课视频接纳和理解基本概念和基础知识。它通过代替教师的课堂讲授而将传统课堂时间和空间腾让出来，供第二学习阶段的研讨、交流、展示、质疑等环节使用。而且，以观看视频为主要形式的自主学习，是后续翻转课堂活动得以展开的基础。如果学生在自主学习阶段没有将基本问题弄明白，在研讨交流中，他不仅没有观点可发表，甚至听不懂别人讨论的问题。在2007年前后，“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广——因为课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能制作。美国翻转课堂搞得好，并得到广泛推广，一个重要原因是美国有“可汗学院”的支持，能够解决各学科优质教学资源（即大量优质“微视频”）的研制与开发问题。我国由华东师范大学牵头成立了C20慕课联盟，是解决大规模优质教学资源研制、开发与共享的一个良好开端。有一些老师认为如果没有授课视频，也可以通过让学生自学教材来实施翻转。笔者认为，教材当然可以配合视频一起使用，但学生单纯依靠教材进行自学，翻转效果绝对没有授课视频好，况且现有教材并不是自学型的，不适合单独自学。正因为授课视频在翻转中如此重要，翻转视频的质量高低在某种程度上决定翻转的质量甚至成败。那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，也不能提高教学质量。基于这一点，教师提高设计和制作授课视频的能力和水平就显得非常必要。

其次，学习主体。1.学生有自主学习的能力并且能够自觉学习。学生的天性就是爱玩，只有让其有压力、有动力，才能将自主学习落到实际行动中。这就需要对学生给以职业生涯规划指导、校企联合实训锻炼等提高学生心智水平的引导和培训。2.翻转课堂对于学生的自律性和意志力自主学习的能力的要求是很高的。翻转课堂要求学生在家里上网学习微视频，但由于种种原因，例如，学生上网玩游戏而影响了看微视频，还有的是因家长的督促、配合不到位，或是其他学科课业负担过重的影响等，这些都有可能使这个教学环节落不到实处，或落实得不够好。学生自主学习的习惯和意识的养成需要老师有意培养，因此翻转课堂的实施需要一个过程。翻转课堂不同于一些学校实施的“先学后教”教改实验，但这些教改实验培养了学生的自主学习能力，为翻转课堂打下了较好的基础。

再者，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。可汗学院实际上是一个专门开展翻转课堂教学的非营利教学网站。网站具有在线管理和演示视频资源、在线互动交流和收集处理学习大数据等多种教学和管理功能。随着我国以“以三通两平台”为核心内容的教育信息化建设加快推进，翻转课堂的网络和平台环境会越来越好。一些学校除了自建翻转学习平台，也有些学校考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台，取得不错的效果。

第四，翻转课堂实施要求教师具有微课设计能力和翻转活动设计能力。教师的教育思想、教学观念亟须更新。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习“微视频”）是以学生自主学习为主（但其中的重点难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引導）;后者（课堂上进行面对面教学）是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新，还需要较强的资源和教学的设计能力。从我国来看，传统教学强调“师道尊严”“为人师表”“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。在翻转教学中，情况则来了个大“翻转”，即强调“以学生为中心”的教育思想。

第五，翻转实验需要家长、社会、管理层的共识与支持。只有在翻转课堂的目的意义等各方面取得各界的认识和支持，翻转才可能有一个良好的教育改革环境、经济和物质环境、社会舆论环境。

第六，支持环境。学校提倡，教师组织，学生配合三者缺一不可。BYOD、互联网思维、O2O、微课等新型学习理念和工具越来越普及，但这些仅仅是教育研究者的追求和梦想，能否得到领导认可，拨款采购设备，满足教学需要是上层决定的。教师是否具备课堂翻转的组织能力，能否按照教学目标完成教学计划，考验了教师的综合技能素质。学生对新事物是否能接受并逐渐转变为主要学习方式，能否充分利用提供的相关资源并独立搜集资料进行学习，直接关系到翻转课堂教学的效果。

最后，内容分类。并不是所有知识都可以翻转。一些事实性、概念性的知识、经验可能通过面对面的引导分析、讲解说明这种方式更合适;程序性、原理性的流程、现象等学生容易接受和理解的内容可能采取翻转课堂的方式会有很好的效果;一些实施性、操作性的工具、设备可能采用教练式的模式更为适用。

显然，以上这些条件，是实施翻转必不可少的。明确了实施翻转课堂的必要环境和条件，就能知道如何从哪里着手创造实施翻转的各种条件和环境支持，避免翻转因环境和条件的制约而遭受半途受阻甚至中途夭折的命运。这一点，一些“翻转先行者”已经感同身受。

参考文献：

[1]王春丽，沈静.翻转课堂教学模式研究[J].智库时代，2019（41）：170+176.

[2]姜慧枫，李春超.浅谈翻转课堂教学[J].科学大众（科学教育），2019（09）：166+156