“创意剧场”户外自主游戏活动实施存在的问题及对策

曾庆梅

摘要：2014年12月10日，我园申报的《基于幼儿身心健康发展的“校园放养”策略研究》课题经清远市教育教学研究院、清远市教育局教育科研领导小组办公室正式批准立项为第十五批市级重要课题（编号：15-19）。“创意剧场”户外自主游戏活动是课题结题后提升优化的户外自主游戏活动六大品牌课程之一，将原来“创意搭建”户外自主游戏活动与“体育舞蹈”户外自主游戏活动场地、内容融合为一体，打造更广阔的空间、提供更丰富的材料、支持幼儿顺应自己发展水平快乐游戏，让幼儿从快乐中走向新的快乐。在实施中本文提出遇到的四个主要问题及其对策，予以共同分享。

关键词：创意剧场    户外自主游戏   实施   问题   对策

一、问题及对策

户外自主游戏是幼儿在户外自主游戏环境中根据自己的需要和兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动。“创意剧场”户外自主游戏活动是我园“校园放养”户外自主游戏活动之一，其教育价值在于幼儿自主选择伙伴、自主选择材料、自主设计剧场的场景图、自主搭建剧场的场景、自主选择角色表演，有助于提高幼儿运动能力，促进幼儿社会交往，表演、合作、、认知、语言表达等能力发展，形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造等良好的学习品质。然而，我园教师在开展“创意剧场”户外自主游戏活动中存在一些问题：

问题一：游戏材料投放缺乏目的性、单一性

原因分析：教师对游戏材料投放价值认识不清，局限于搭建材料投放而忽视表演材料的投放;认为材料投放越多越好，片面追求材料的丰富性而忽视教育目标的达成，出现材料“无用性”。

解决策略：

（一）材料分门别类，明晰教育功能

正如我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生所说：“玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩的起来。”

对幼儿来说，材料是引发他们主动建构认识周围世界的中介和桥梁，对老师来说材料是教育目标和教育内容的物化，教师可以通过准备好的材料，对幼儿实施间接的、隐形的指导所以在材料投放方面我园根据游戏目标、幼儿年龄特征和发展水平、幼儿的经验和兴趣、材料的结构性等方面对材料进行分类，分为引发性材料、主体性材料、辅助性材料。

引发性材料指能引发幼儿搭建的新旧经验的图片或实物如实景图、作品图、幼儿设计图、绘画图纸等

主体性材料指搭建主要材料如实心砖、空心砖、工字砖、万能结、搭积木等

辅助性材料指辅助幼儿拓展游戏的物品如安全帽、滚筒刷、建筑标识、百变帐篷顶、服饰、干花、仿真树叶等。

当教师理解了各种材料分类后，必须要清晰各种类型材料的教育价值才能更好地有目的、有计划地进行投放，各种类型材料有不同的教育功能：

引发性材料能引发兴趣、提升经验、支持合作

主体性材料能激发创意、安全耐用、朴素百变

辅助性材料能丰富情景、拓展游戏、激发想象

（二）定期投放，满足幼儿

材料投放不但能激发幼儿游戏兴趣，还能满足幼儿探究学习需要，所以我们把主体性材料按形状分类，一次性投放;引发性材料按月进行投放，每月投放1次;辅助性材料按需要进行投放，每学期增添一些。

问题二：游戏常规混乱，游戏难以进行

原因分析：常规混乱主要出现在材料取放和收纳环节，游戏开始时幼儿喜欢一拥而上，挤聚在同一材料箱前争抢玩具;游戏结束后，幼儿兴奋地将搭建作品推到置地，材料散落一地，一片狼藉，究其原因主要是教师专业水平有限，未能掌握常规建立的方法。

解决策略：

（一）建立良好常规，保障游戏开展

“创意剧场”户外游戏活动场地由中心广场连接大舞台，活动空间广阔、孩子兴奋、更分散，游戏活动中幼儿的自控能力会有所下降，所以在游戏初期建立幼儿取放、收纳材料常规很重要。

我们采用以下方法建立取放材料常规：

1.划分多块游戏场地，分散多筐投放，不要集中投放，疏散幼儿。

2.提供多种取放工具，大小不一拖车或带滑轮的整理箱，方便孩子一次性多取。

3.培养幼儿有序取材，排队耐心等候，不推不挤。

我们采用以下方法建立收纳材料常规：

1.合理分工：两名幼儿一组运输，一名幼儿在收纳点整理，教师协助整理

2.按标识收纳：孩子按照材料的形状进行分类收纳，一次只收纳一种类型。

3.用音乐限定收纳时长：收纳时间为10分钟左右，音乐开始提示游戏结束，开始收纳，音乐结束收纳完毕。

（二）创新常规建立方法，意识强化到行为强化

可是，在实践中常常发现今天讲的常规要求，明天孩子全忘记，很难在短时间里建立良好的常规，所以我们主要通过从意识强化逐步转化为行为强化的方法帮助孩子建立良好的常规，具体做法如下：

1.经验引发环节：每天强化1-2个常规。

2.快乐游戏环节：教师抓拍两类照片;一类是孩子常规好的照片;一类是孩子常规不好或存在安全隐患的照片。

3.交流分享環节：观看照片和视频，让孩子发现问题、解决问题。

4.结束游戏环节：听音乐，让孩子将材料归类后摆放整齐;收纳小游戏，在教师手上收取标识，进行收纳小竞赛。

问题三：游戏组织不到位，游戏质量受影响

原因分析：游戏组织不到位主要原因是教师认为“自主游戏”就是放任自由，教师完全不干预不介入，幼儿常常停留在低水平游戏状态，影响游戏活动质量和幼儿游戏水平的提高。

解决策略：

（一）规范游戏组织流程，保障游戏活动质量

“创意剧场”户外自主游戏活动是幼儿直接游戏中的一种，我们倡导在游戏中充分彰显幼儿的自主性，让幼儿自由表露天性，倡导幼儿自主选择和开展游戏，但是受限于幼儿当前年龄阶段特点，幼儿易出现在低水平上进行游戏，教师指导介入游戏能力较弱。因此仍然需要教师给予一定的引导和组织，保障游戏有效开展，培养幼儿个性发展，促进教师专业化成长。

经过实践研究，我们规范了“创意剧场”户外自主游戏活动组织流程，分为经验引发——快乐游戏——分享交流——结束游戏四步骤，教师很好地在流程指引下，有效开展游戏，收到良好效果。具体操作如下：

第一步骤：经验引发。活动前组织幼儿做游戏计划，避免盲目游戏，引发幼儿关于游戏主题前期经验，为游戏做准备。

第二步骤：快乐游戏。搭建“创意剧场”主题场景（根据故事内容，结合主体性材料和辅助性材料搭建场景）;幼儿自选角色、自选伙伴，自选材料，开展表演游戏。

第三步驟：交流分享。对游戏中出现的问题进行交流分享;对游戏中的成功经验进行分享交流;对幼儿作品进行评价。

第四步骤：结束游戏。幼儿将游戏材料归类后摆放整齐;清点幼儿人数;幼儿自我整理。

问题四：教师专业水平不高，忽视游戏行为观察

原因分析：究其原因有以下两点：一是教师受专业水平影响，从意识上不重视幼儿游戏行为观察，难以从行为上分析幼儿学习动机，为幼儿提供支架式游戏学习，影响游戏质量;二是“创意剧场”户外自主游戏活动场地空间大存在有太多不确定性的因素，使教师难以捕捉到幼儿游戏中的一些现象，缺乏解读、分析幼儿行为的方法和思路，影响着游戏的质量。

解决策略：

（一）重视教研，促进教师专业化成长，提高游戏质量

“创意剧场”户外自主游戏不仅仅是一种游戏，更是一种教育活动，为此，扎实做好园本教研是我园开展户外自主游戏探索的重要工作之一，以研促教，以研促发展，促进教师专业化成长，提升游戏活动质量。具体做法如下：

1.每周一次年级游戏研讨会，每月一次全园游戏大教研，聚焦游戏问题，研讨分析解决问题。

2.制定游戏观察记录表，将观察要点转化为教师能够操作、执行的内容，为教师观察幼儿提供了有益参照。

（二）以赛促提升，以活动促发展

1.举行全园“教学大比武”“户外游戏故事分享”，以赛促教师专业提升，推动课题研究向纵深发展。

2.举行全园“同读一本好书”活动，书香浸润教师专业成长。如读中国刘焱教授所著的《游戏通论》;美国科恩（马燕，马希武译）所著的《幼儿行为的观察与记录》，提高教师游戏理论知识，转变教师的教育观念，提升教师观察能力和分析幼儿行为能力。

二、总结及方向

回归我们研究的初心——探索一条“去小学化”教育的有效途径。今后在“校园放养”户外游戏活动研究路上，继续潜心、扎实开展研究工作，进一步深入研究幼儿的心理和生理特征，在实践中不断探索;进一步探索“校园放养”户外游戏活动多元化形式和完善游戏评价体系;深化“校园放养”户外自主游戏课程开发，打造“一区一优”优秀游戏案例集;真正让幼儿成为游戏主人，让游戏点亮孩子的生命。

参考文献：

[1]华爱华. 《幼儿游戏理论》上海教育出版社 2000年

[2]教育部. 《幼儿园教育指导纲要解读》

[3]陈美菊. 《教师介入幼儿游戏应把握的原则》，上海市卢湾区教师进修学院教育导读，2017

[4]马燕.马希武（译）《幼儿行为的观察与记录》第五版中国轻工业出版社 2019年第1版

[5]丁海东.《亿童户外游戏区》亿童文教出版社 2015年