“教读、自读、课外阅读”相结合的阅读模式探讨

赵丽娟

摘   要：自主阅读不但能够提升学生的语文素养，增强学生的文化底蕴，还能挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。本文以“部编版”低年段教材为例，探索了“教读、自读、课外阅读”相结合的阅读教学模式，旨在提升学生的探究阅读能力。

关键词：编部教材;课外阅读;阅读模式

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0118-02

对于小学生来说，自主阅读具有一定的难度。小学生解读文字、理解文字的水平不高，为此，语文教学工作者要充当解惑的角色，但学生处于被动学习的地位，限制了学生对课文理解的积极性和主动性，这种教学模式不利于学生自读能力的培养。在新课改的背景下，“部编版”低年段语文教材更强调教师与学生的定位，教师要以学生为中心，培养学生的自读能力，提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。

一、准确理解“教读”的定位

低年段阅读模式的“教读”，并不只是带学生读一篇课文，而是教会学生读书的方法。由于低年段学生的阅读水平有限，一般的读物对他们来说比较困难，因此，在语文教学中，教师要用科学的方法引导学生正确阅读。教师可以设计多种阅读方式，让学生通过阅读训练增大自身的词汇量，提升阅读理解能力。语文教学工作者要点拨、引导学生克服在阅读过程中遇到的困难。教师要秉持“以学生为中心”的教学理念，让学生处于学习的主体地位，引导学生将阅读、听评、圈划、情感体验、写作相结合，从而达到“教读”的教学要求。

在阅读训练过程中，教师可以提出相关的阅读要求和问题，让学生带着问题去阅读教材，教师要不断强化学生的阅读思维，培养学生带着问题去阅读的能力。在教学《胖乎乎的小手》时，教师可以让学生进行多向性思维的朗读训练，并提出问题：这双胖乎乎的小手可爱的地方在哪里？这双胖乎乎的小手有什么地方值得长辈夸奖？阅读之后各位同学有什么感想？通过课文阅读同学有什么想和家长说的话，写在一张纸上送给家长。通过这样的方式，教师可以引导学生掌握课文的重点，学生带着问题阅读，能够领悟课文的情感表达，这样有利于培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

二、设计1+X的自读模式

“1+X”的自读模式是建立在“教读”基础上，让学生对同一作者、同一类型或者同一风格的课外读物进行归类，继而利用“教读”方式培养学生自读能力的阅读模式。教师要加强“听评、圈划、情感体验、写作相结合”的阅读训练，让学生在自读过程中根据问题进行阅读，提高自主阅读的兴趣。以“司马光”的教学为例，教师可以介绍《曹冲称象》《王戎识李》《孔融让梨》等相关的课外阅读读物，开拓学生的视野，这样做有利于将学生的阅读空间从课本内容延伸到课外阅读，培养学生触类旁通的阅读能力和梳理知识点的能力，进而促进学生的全面发展。当然，在自读过程中，教师要对学生的自读提出一定的要求，要让学生养成边读边想的习惯，能够发现问题、提出问题。例如，在教学“手捧空花盆的男孩”时，教师可以对学生提问“为什么男孩没有像其他的男孩一样捧着鲜艳的花朵去见国王？”教师要让学生在阅读中学会思考，学生各抒己见、举手发言。在学生发言的过程中，老师应当认真倾听，及时给予相应的鼓励，使学生保持阅读的积极性。在课堂中，教师也可以让学生提问、学生解答，在提问的过程中，教师要引导学生根据课文发现问题、提出问题，引导学生在阅读过程中寻找答案。学生积极思考，主动阅读，加深了对课外知识的理解。

三、营造课外阅读的氛围

课外阅读是建立在“教读”与“自读”基础上的，这三者的关系是循序渐进的，学生的课外阅读能够开拓学生的视野，增加学生的词汇量，帮助学生吸纳新知，提高阅读理解能力。小学低级段学生玩心比较重，也容易受环境的影响，因此，教师要营造一个良好的阅读环境，引导低年段学生形成良好的课外阅读的习惯，让学生能够在语文学习过程中建立自主的学习空间和思维模式，主动参加课堂教学活动。例如，教师可以经常举行一些辩论赛、朗读比赛等，使学生增强自信心，自主学习语文知识。在阅读过程中，学生可以与同学互相交流、互相讨论，这不仅能促进学生口头能力的发展，还能提高学生课外阅读的兴趣，促进学生综合能力和表达能力的发展。

1. 开展各种活动。教师可以在课内或课外开展小演讲、讲故事等综合性活动，让学生主动找资料、积累知识，这不仅拓宽了学生的知识面，训练了学生的口才，还有利于提高学生阅读的主动性，激发学生的阅读兴趣。

2. 推荐适合学生看的读物，让学生和大人一起读。教师要在平时引导学生读有益的书籍，避免学生被一些内容不健康的书籍所迷惑。教师要发动家长的力量，把教材中每个单元“和大人一起读”的初衷落实到位，切实拓宽学生读书的渠道。

3. 写作训练。教师要引导学生用文字将自己身边的事物写下来，学生把閱读积累和生活感受写在本子上，可以为写作积累素材。

4. 创建班级图书角、学校图书馆，维持良好的阅读常态。教师要利用学校的宣传栏、黑板报定期播报课外阅读知识，使学校形成良好的教学环境，让学生在良好的阅读氛围中积极成长。课外阅读不仅是课堂的继续和延伸，是教材的补充和加深，还是提高学生读写能力的重要途径。教师没必要限制学生课外阅读的形式，也没必要限制课外阅读的时间，只要学生在心情平静、氛围良好的环境下阅读，学生自然会对课外阅读的内容有新的领悟和体会。

在阅读教学过程中，教师不仅要让学生汲取足够的课本知识，还应当把更多的课外知识传达给学生，让学生快乐阅读、快乐成长。教师应转变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，变学为思、变学为悟。“教读、自读、课外阅读”相结合的阅读模式，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。教读、自读、课外阅读相结合的阅读模式，在循序渐进中提升了学生的语文素养，增强了学生的文化底蕴，挖掘了学生的学习潜能，使学生的素质得到全面提升。

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