专业英语教学中的生态课堂

刘驭昊

摘    要： 随着全球生态危机的加剧，生态学的概念逐渐深入人们心中，影响逐渐扩大到教育领域。以生态理念探索大学课堂教学，特别是医学英语课堂教学，可以有效解决当前医学英语课堂教学中的突出问题，构建和谐的课堂教学生态，提高教学质量。

关键词： 专业英语    生态课堂    湖北医药学院

当今的中国正处在高速发展与高度开放的时期，对外交流已经深入各个领域。高等教育人才的外语应用能力显得尤为重要，提高国民的外语素质和竞争水平迫在眉睫。事实上，我国英语教育是从娃娃开始的。但是，经过十多年英语学习，英语应用能力依然没有达到很高的水平，这是大学英语的教学困境。

大学英语教学改革成为时代浪潮，其中的分支——专门用途英语的改革更是如火如荼。我校是一所由医药、科学、工程、管理等多专业组成的综合性高等学校，是湖北省唯一一所与河南、陕西毗邻的独立的西医院校。医学英语是大二、大三学生的必修课，同全国同类高校一样，我校医学英语教学存在一些问题，如教学方向不明确、教学观念落后、教学模式过时、教师队伍薄弱等。作为一名医学英语教师，笔者一直在思考如何改变医学英语教学现状。通过教学实践与研究，笔者得出的结论是﹕把生态学理论引入医学英语课堂。

一、关于生态课堂的国内外研究：

“生态课堂”的概念源自于“生态学”。最初应用于自然科學，指的是自然生物与生存环境的相互关系。维基百科将生态学定义为生物学与环境相互作用的科学研究。

当生态学被引入教育领域时，教育生态学应运而生。教育生态生态学理论结合教学活动，以创造动态的、互动的、和谐的学习环境（托马斯，2007）。因此，生态课堂的功能来自教育生态系统，旨在维持课堂教学和学习活动。其中学生和教师被视为生物体，学习环境被视为非生物环境。刘贵华和朱小蔓（2007）在《论生态学对教育研究的相关性》一文中指出，通过对社会生态学原理和教育生态学原理的解读和比较，可以看出教育体系是一个自然的、社会的、教育的体系。在和谐价值观的指导下，生态学原理可以将生态智慧运用到教育研究中，生态思维本身更接近教育形式。

多伊尔（Doyle，W.）和庞德（Ponder，G.）（1975）指出：“学习发生的每一个背景都包含了教师，学生以及背景知识信息，所有这些构成了一个生态系统。”阿加德（Agard，1975）解释了生态特征的影响，包括个人与学生之间的互动;1976年，哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A·克雷明正式提出“教育生态学”的概念;二十世纪六十年代，阿什比作为大学生态学的倡导者，用生态学解读大学，并提出一些新的高等教育发展理论;1977年，埃格尔斯顿在《学校生态学》系列中探索了教育资源的分布;斯坦福大学的埃斯纳出版了《教育改革与学校教育生态学》;美国加利福尼亚州伯克利分校建立了阅读与写作方法学习研究中心。生态原则被解释为“为所有生物和系统的发展提供活力的指导原则”。汉密尔顿（1983）研究了学生与教师之间的距离及教师与学生之间的亲密关系，将其作为大学课堂中的一个生态变量;杜克斯和索代尔盖斯（Dukes&Saudargas，2000）强调教师对学习成绩较差的学生的评估将会减少课堂生态学的影响。

自二十世纪七十年代以来，中国教育生态学的研究才刚刚起步，近年来的发展有方兴未艾之势。目前，已出版关于教育生态的专著一二十余部，发表于教育生态学4000多篇研究论文。这些理论不仅涉及教育（教育哲学、教育环境、学校系统等）的宏观研究，而且是教育（大学学者、课堂教学、课程设置和教学环境等）的微观研究。

吴鼎福和朱文伟（2000）首先提出《教育生态学》中的五个生态学原理：限制因素的规律、盆栽花效应、生态位原则、容忍规律和最优性原则。这些原则揭示了教育生态系统的内在规则。

在对各个生态学科进行综合调查的基础上，范国睿（2000）在《教育生态学》中将教育生态系统与各种生态环境联系起来，并总结出三种关系：适应与发展、平衡与非平衡和共生与竞争。而且发现了三个影响教育生态系统发展的问题：教育资源的短缺、教育资源的不平衡分布及教育资源的损耗。

朱治国（2014）指出，在生态课堂上，教师的领导是“生态因素”。生态课堂与其他课堂相比，是一个课堂教学系统，结合了动态学习资源和各种教学方法，促进了师生的发展。然而，生态课堂的运作取决于老师有意义的影响，包括老师的信念、愿景、教学勇气和教学智慧。

许丽萍（2015）建议在生态课堂上探索“生长感”。她认为，在生态课堂上，必须更加注重学生的教育资源，特别是已有的经验、错误的表现、问题的混乱、思维的差异等，探索的增长点;我们应该更多地关注老师的指导策略，比如上课。建立课前挑战点，在课堂上解决课中突破点，设置课后提升点，探索发展，并最终促进教师和学生之间的互惠互利。

尹达（2016）在《互联网+时代课堂信息生态场运行质量选择》中指出，“互联网+时代课堂信息生态场”是基于场论、协同和信息生态学理论，以“互联网+”时代为背景，以信息技术为手段，以信息传播为内容，以信息不对称为主要推动力，以信息生态系统为载体，以动态平衡发展为常态，以人与人之间及人与环境之间相互联结为运行机制，作为一个整体，促进师生共同发展。时间和空间的特点是发展、平衡、诚信、开放和人性化。采用激发活力、优化信息、创造环境、发挥场效应等策略，实现课堂教学诊断的常态化、制度化和自动化是构建、诊断与治疗课堂信息生态场及运行质态的有效措施和必然选择。

二、医学英语教学中的生态课堂构建

从以上分析可以看出，国内外教育研究人员充分认识到课堂是一个相互关联的系统。因此，我们必须重视生态课堂建设。

1.优化课堂教学资源

我校缺乏优质教材，目前使用的教材较陈旧，内容板块僵化，知识更新滞后，甚至有部分知识点出现错误。构建生态课堂首先应该从编写实用新颖优质符合医学英语教学特点的教材开始，优化教学资源。不仅应该编写纸质教材，而且应该开发高水平的教学课程软件，甚至将其制成课件，利用多媒体教学手段，供学生课内课外使用。这样可以为教师教学提供多样化选择，丰富课堂生态。