基于前置性学习的小学高段数学单元有效复习研究

郎艳

【摘 要】小学数学单元复习课对于学生系统学好数学，发展思维有着至关重要的作用。如何让复习课变得既生动又实效是许多教育工作者一直探求的方向。本文主要研究在小学高段数学单元复习课中，分析如何有效引入前置性学习，让学生主动参与数学学习，提高学生前置性学习和自主学习的能力。

【关键词】前置性学习;高段数学;有效复习

一、前置性学习引入单元复习教学存在的问题

小学数学单元复习课是组织学生对单元的知识进行整理概括，进一步加深学生对于知识的理解和贯通，进而更系统化、条理化。例如在教学《多边形的面积》单元复习课时，通过教学实践发现是对于学生否进行前置性学习而取得的复习课教学效果是不同的，分析统计如下。

根据上述统计结果发现，前置性学习的对于两个班学生复习效果有很大影响。五（2）班同学在没有进行前置性学习的情况下，通过课堂上的复习，达成的复习效果一般，而五（3）班同学在上复习课之前，先结合自身情况进行前置性学习，自主进行整理复习，达成的复习效果较为理想，整堂课的教学氛围好，学生参与的热情也很高。

（一）安于现状，形式单一

许多一线教师认为数学的教学关键在于加强练习力度，因此在单元复习中常常会把前置性学习设计成单一的课前练习，认为只要学生课前多做几道题就能把该单元的知识巩固强化，形成技能。一些经验丰富的教师在设计前置性作业时，有时会因惰性或精力有限而安于现状，将课后练习变成课前复习，于是一堂单元复习课变成了课前练习、课上练习、课后练习，课堂复习枯燥乏味，毫无趣味可言。

（二）师本主义，观念陈旧

教师在设计前置性学习时，没有考虑学生的学情，只是单纯从自身经验角度来设计作业，缺少了对学生认知情况的了解，不尊重学生间的个体差异，不满足学生的学习需求，只是一味将教师自身作为教学主体，奉行“拿来主义”，看重“单元成绩”，在师本主义观念下设计的前置性学习，其作用变得微乎其微。

（三）依葫画瓢，掌握不全

通过前置性学习，使得学生有更多的自主复习空间，也使学生在课堂上能各抒已见，学生和学生之前能有更多的交流。但同时，这样的课堂常常会演变成全班核对答案，学生自主订正的情景。有的学习基础弱的同学，只是将交流的最终结果照搬照抄，知识掌握不完全，没有形成完整的知识体系。

二、前置性学习引入单元复习教学实践的策略

（一）专题设计，有的放矢

单元复习课的内容繁多，常常聚集了大量的知识点，通过前置性学习，对于知识点的梳理以及知识体系的构建有着重要的作用，但并不是所有的单元复习课都需要前置性学习。对于一些知识点分散、板块内容没有过多联系的单元则不适用前置性学习。而对于知识前后衔接紧密，知识点集中的单元，运用前置性学习具有举足轻重的优势。

（二）多样练习，以学定教

复习课是让学生巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，从而提高运用所学知识解决问题的能力。因此前置性学习的设计不应局限于单一的练习题，作业的形式可以是独立完成、小组合作，也可以是口头的、书面的作业。多样化的作业设计要尽可能以学生为主体，多让学生展现自己的认知水平，教师也可以适时了解学生知识理解和掌握的情况，尊重学生、走进学生、读懂学生。

（三）借助技术，趣效合一

借助信息技术设计多样化的复习形式，利用微课、ipad平板、多媒体课件等技术，将复习的内容通过生动的画面、适当的文字、动画、亲切的语音，把重难点知识梳理成串，在视频中集中展示，有助于激发学生的积极性，启发学生思考。学生在上课前就可以结合自身知识掌握情况进行整理复习，还可以通过暂停、重播等让学生自主参与其中，针对疑点、重点、难点反复播放和学习，进而提高学生学习的主动性和积极性，提高复习课的針对性和实效性。

三、前置性学习引入单元复习的发展

前置性学习，让学生的复习由“课内”延伸到“课外”，由“旧知”演变为“新用”，由“学会”转变成“会学”，给学生更多的思考时间、提供更广复习的空间、促进学生自主性的发展，也为学生的后续学习奠定基础。

参考文献：

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[5]何红军.让前置更有效——浅谈农村小学数学前置性学习现状及对策[J].学生之友（小学版），2010（12）.