中学化学有效复习的方法与策略探讨

刘晓莉

摘 要 在中学化学教学过程中普遍偏重于教法和学法的探讨，而对复习方法研究的尚少。复习是中学化学课堂教学中巩固知识的主要途径，采取有效的复习方法，对学生来说可以防止遗忘，帮助其形成科学的知识体系，达到理想的教学效果。对教师而言，通过复习不仅可以了解学生的学习效果，而且便于有针对性地改进教学设计，提高教学质量。本文根据中学化学课程的教学特点对有效复习的方法和途径进行了探讨。

关键词 中学化学 有效复习 学情调查 任务驱动

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

复习承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。上好复习课，学生能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教学目的。但在传统的复习教学中，存在着诸多缺陷，如课堂氛围死气沉沉、学生缺乏学习兴趣等，导致教学质量不佳，每当教师谈及学生的复课效果，多有说不出的无奈：学生一听课就懂，一做题就蒙，一考试就糟。要改变这种耗时低效的复课效果，教师就要想方设法点燃学生的学习热情，激发他们学习的内驱力，从而确保复课目标的达成，提升复课效率。笔者在多年的教学及交流研讨中总结出以下几种有效的复习方法。

1课堂教学中要注重师生交流互动

课堂教学是基础教学的主战场，教师永远是指挥官，只有做好这个角色，才能更好地发挥师生交流互动的教学方式。课堂中的师生交流互动是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，激发学生学习内驱力，确保学生在复习教学中充分的参与复习过程，建立更深刻、系统的知识结构的教学方式，非常符合课程标准提出的“构建以生为本的课堂理念”。它把“问题、对话、刺激、指导、评价”五要素有机地结合起来，强调师生交往，构建互动的师生关系，改变了传统的满堂灌的复习模式。以《化合价》复课教学片段为例：讲课伊始，教师先设定了“学情调查”：环节，让学生书写下列物质化学式：氮气、氦气、铁、氧化镁、氯化铝、硫化氢、碳酸钠、氢氧化钙、硫酸铵。此环节旨在诊断学生在元素符号记忆、单质化学式书写、化合物书写中化合价的运用以及原子团的记忆与应用等知识、能力的掌握情况。如果这一环节出错率就比较高，教师将突出化学用语基础知识的讲解和练习的力度；如果这一块学生掌握的就比较到位，就把教学重点向后面的化合价应用、拓展部分偏移。针对“学情调查”环节出现的问题，教师进一步提炼问题，并引导学生梳理化合价知识。在这一环节里，围绕化合价是什么？（定义）；化合价有什么？（本质、组成、表示、规则、记忆）；化合价怎么用？（标化合价、写化学式）三个问题和学生开展交流讨论，帮助他们简单复习化合价的相关知识，并梳理出化合价基本知识和应用技巧。与此同时，再设计了两个练习：练习一，根据化合价知识写化学式：氢气、氖气、氧化铝、+4价硅的氧化物、硝酸银、氢氧化铜、硫酸铝；练习二，给下列化学式标化合价：Ne；C60；CaO；Al2O3；SO3；FeCl2；CaSiO3；NH4Cl。在这两个练习过程中，紧紧抓住学生出现的错误进行诊断性点评，引导他们发现自己在化合价学习方面出现问题的原因，并指出纠错的方法和改进的措施，从而在运用知识解决问题的过程中进一步理解化合价知识。通过以上复习和练习，学生已经较为顺利地理解和掌握了化合价知识。此时，学生心理上跃跃欲试，很想在更深层次上体验一把运用知识的成就感。在此，教师因势利导，指导学生运用化合价知识编写一份“化学词典”（常见化合物一览表）。这是一个化合价知识应用方面的升华，学生体会到他们所干的是一件前所未有的“大工程”。因此，他们兴趣很浓，纷纷依据教师所列的表格，运用所说的化合价知识认真填写。在此过程中，及时寻找学生在这些创造性练习中暴露出来的误区，如对没见过的化学式，如何确定其正确性；同一类化学式编写过程中的异同；对于化合物中多种元素符号书写的先后、角码是否约简、原子团带不带括号等等。出现问题后如何应对，这时教师就指导学生运用化合价知识一一剖析，使他们认识到，创新性思维是建立在扎扎实实掌握基础知识的前提下的，只有依据规则，创新才有价值，否则就是空想，就是谬误。整个复习教学过程学生进行积极思考，激烈辨析，学习气氛浓烈。本节课教师通过问题、对话、刺激、指导、评价”调动学生积极思考，让学生在回忆旧知识中，发现问题，开展小组讨论。这种通过导学互动，知识重温互动，逻辑推理等互动中的信息反馈，教师可以及时调节矫正教学进度、方法、策略，最大限度地实现温故而知新的教学目标，避免了传统教学中将复习课变成了“炒冷饭”，或者上成了单纯的“练习课”的俗套。使学生不仅能够积极主动地投入旧知识的复习，而且培养了学生的创新思维。

2让学生在任务驱动下、有的放矢的复习

任务驱动的课堂实施过程实际上是要求教学任务导向必须明确，教师通过创设情境，呈现任务，学生接受任务后，教师与学生一起讨论，引导学生对任务进行分析，了解任务中可能包含的知识点，需要解决的问题，将要采取的方法措施。如酸的性质的复习，有老师设置了下列问题情境。“将Vc泡腾片投入一杯清水中，Vc泡腾片在水中上下翻滚，并发出嘶嘶的响声，转瞬间一杯清水变成了美味可口的果汁。”提出问题：Vc泡腾片溶解时，产生的气体是什么？Vc泡腾片与Vc片有什么不同？Vc泡腾片水溶液口感酸甜，是否显酸性？Vc泡腾片溶解时，为什么会产生气体？Vc泡腾片有副作用吗？这样可以使学生在完成任务的同时实现复习酸的化学性质的目的。当然，大家不可能把所有的问题都一次提出来，所以问题的提出要注意采用先粗后细、逐步求精的方法。在众多的需要解决的问题中，有些可能是学生以前没有学习接触过的，但这正是完成任务的关键，教师要引导学生联系以前学习过的类似内容做比较，找出任务的特点和难点所在。其实任务分析的过程就是教师引导学生规划自主学习的过程，学生只有明确任务需求，做出正确的规划，才能在接下来的自主探究中有的放矢。

3让学生构建知识网络

复习中由学生自己构建知识网络非常有利于学生建立知识体系。这样不仅使得学生的知识容量增大，而且知识的逻辑关系更加清晰，重点难点更加突出。另外，构建知识网络图的过程就是学生对概念进行整理和归纳的过程，可以反映出学生的思维过程，清晰地呈现学生的知识盲点、能力缺陷，有利于针对薄弱处用力，复习效率自然就提高了。如通过概念图来复习化学方程式，见图1。

4让学生学会“错题管理”

众所周知，在复习教学中，习题训练是一个非常重要的教学环节，因为它不仅可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，培养学生分析和解决问题的能力，而且还是检查、评价学生的学习质量和水平，提供教学反馈信息的良好途径。但习题训练中学生做错题在所难免，错题反映了学生在化学学习上的某些缺馅，折射出了学生在知识、技能方法等方面的不足，但是学生往往没有太多的精力去研究错题，一般只是将错题进行改正而已。所以，面对每一道错题，教师要引导学生要进行错因分析，提取引起错误的知识。在寻找原因的过程中，如果时间充裕就不能只是简单地把错题的答案改正过来，最好把错题都收集到一个固定的错题集本子上面，便于自己以后查阅。如果时间不多，就需要保存好试卷，直接在试卷上做好记号，同时做好相应的笔记。当有空时，再集中把这些试卷中的有价值的错题转移到错题集上。这样，学生的错题都集中在一起，经常翻阅，学生不仅可以及时了解自己的化学学习状况，同时复习时也抓住了重点，更具有针对性。科学合理地使用错题集，将会有效地促进学生对错题的管理，减少或避免学生对同类型题反复做错的现象发生，有效地起到查漏补缺，事半功倍的作用。实践证明，用好错题集，不仅能使学生正确对待错题，找出自己的不足，提高学习效率，还能培养他们理性的科学态度，优化自己的思维结构和知识体系，更快地提高学习成绩。

5结语

总之，在复习过程中要能打破以教师讲授为主的传统教学模式，转变学生的学习态度和学习方式，调动学生学习的自主性，引导学生针对自身学习中存在的缺陷和不足，精准发力，这样才能提高学习效率，有效落实新课程理念，促进学生综合素质的发展。

基金项目：渭南市基础教育科研规划课题（编号：WNGHKT2014001）。

参考文献

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