小学语文写作教学的有效策略探究

张黎

摘 要：“听、说、读、写”是学生学习一门语言所需掌握的几个重要方面。其中写作一直以来被看作是教学中的难点所在。对于小学生来说，他们没有足够的生活经验和社会阅历，导致在写作中出现无话可说、无从下笔的现象，严重阻碍着写作教学质量和效率的提升。如何有效地开展小学语文写作教学已是教师普遍关注的话题。作为小学语文教师，我们应从培养学生的写作兴趣和写作信心入手，积极探究写作教学的有效策略，摒弃传统模板式、机械化的写作教学模式，为写作教学注入无限生机，使之呈现出本身应用的光彩和魅力。

关键词：小学语文；写作教学；多媒体教学；提炼素材；课内外阅读

写作是以文字的形式表达自己想法和情感的过程，是极具个性化的行为。然而在传统写作教学模式的影响下，本应灵活、生动的写作教学变成对固有模板的填充工作，致使学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。如何从培养学生的写作兴趣和写作信心入手，积极探究写作教学的有效策略是教师关注的话题。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对如何有效地开展小学语文写作教学进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。

一、合理使用多媒体手段教学，激发学生的写作潜能

科技的进步及信息经济的发展为教育教学活动的改进和更新提供了可能。以多媒体为代表的先进信息技术因其自身特有的较强表现力和感染力在课堂教学中广泛应用，受到了广大师生的青睐和认可。将之运用到小学语文写作教学中，能够为学生营造生动、直观的教学情境，优化学生的写作氛围，引发学生强烈的情感体验和共鸣，从而激发学生的写作潜能，为写作教学活动的顺利开展打好基础。

例如，以《桂林山水》这篇课文为例，文章运用生动、优美的语言描写了桂林山水的秀丽风景，使人单单读起来仿佛走进了一幅美妙的山水画中。完成课文知识的讲解活动后，我让学生以读后感的形式写一写自己眼中桂林山水的风景。同时为了增强学生的直观认识，我利用多媒体为学生播放了展示桂林山水风景的视频。生动、形象的视频画面将漓江水的清、静、绿以及桂林山的千姿百态清晰、直观地展示了出来。学生都聚精会神地观看着，对大自然的美好风景发出赞叹声。我也趁机引导学生将此情此景写下来，进行写作练习。如此，通过创设生动、直观的教学情境，调动了学生的多重感官参与，引发了学生强烈的情感体验和共鸣，使学生的写作灵感和潜能得到了有效地开发，为写作教学活动的顺利开展打好了基础。

二、从生活中提炼写作素材，丰富学生的写作情感

生活是创作源源不竭的动力和源泉。脱离了生活的写作就像是无源之水、无本之木，毫无生机、活力可言。纵观一些文学大家的作品也不难发现，这些文学巨作也在一定程度上反映了当时的生活，是处于特定时空的作者对生活的领悟及当时心境的传达。为此，在小学语文写作教学中，教师应鼓励学生留心观察生活，用心体会生活，将生活中的花鸟鱼虫、左邻右里、迎来送往等作为素材写进作文中，从而不断丰富写作的内容和情感，使写作教学的质量得以有效地改进和提升。

例如，以《触摸春天》这篇课文为例，文章介绍了一个叫做安静的盲童在充满花香的早晨用心感悟春天的故事。文章注重对细节之处的描写，这些细节的描写成了文章的点睛之笔。比如开头写到“浓郁的花香吸引着安静”，而前一句则描写的是各种花争先开放的景象，笔锋一转，却成了“花香”，以此来取代“五彩缤纷的花”，是从安静是盲童这一角度进行描写的。在课堂教学过程中，教师应善于抓住这些细节之处向学生分析，使学生认识到作者之所以对细节之处刻画得如此细致，与平时对生活的细心观察、用心体会是分不开的。引导学生也应留心观察生活，并以自身的生活经验为例，写一写自己身边发生的、能够触动人心的小事，以此为主题进行写作训练。如此，通过开展生活化的写作教学活动，丰富了学生的写作内容和情感，提高了学生的写作积极性，使学生能够更好地付诸笔头，写出内容丰富、情感充沛的文章来。

又如，以《乡村人家》这篇课文为例，作者抓住生活中最平凡的事物及最常见的场景描写了乡村生活的特点，将乡村生活的美好淋漓尽致地刻画了出来。文章无论是对乡下人家屋前搭的瓜架、门前场地上种的花或是对乡下人家养的鸡的描写，都刻画得十分传神，使人单单读起来就能感受到乡村生活的美好。在课堂教学过程中，教师应让学生细致地阅读课文内容，体会作者这样写的妙处所在，体会生活之于写作的重要意义。如此，便拉近了生活与写作之间的距离，使学生能够充分利用自身的生活经验进行写作，为学生提供了广泛的生活化素材，使学生的学习质量和水平在潜移默化中得到了提升。

三、重视课内外阅读学习，拓展学生的写作思路

阅读与写作之间是密不可分的关系。阅读是写作的基础，是学生获取知识和信息的主要途径和方式，是为写作提供素材和思路和必要准备阶段。对于小学生来说，他们的语言基础知识相对薄弱，因而通过阅读来丰富自身的知识储备，拓展自身的视野和空间是尤为重要的。为此，小学语文教师应重视课内外阅读学习，鼓励学生进行广泛而大量的阅读，从课内阅读延伸到课外，不断拓展自身的知识视野和空间，从而在写作中信手拈来，写出独具特色、内容丰富的好文章來。

例如，以《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两篇课文为例，这是两篇寓言故事，寓言故事的特征一般是通过讲述富含趣味性的故事来传达一定的道理，具有较强的教育意义，也是学生喜爱阅读的。为此，教师可以为学生推荐一些有趣的寓言故事让学生阅读，如《揠苗助长》、《自相矛盾》、《守株待兔》、《画蛇添足》等，使学生能够从中明白一定的道理，从而在写作中能够引经据典，不断提高自身的写作质量和写作水平。如此，通过开展课内外阅读学习活动，增强了学生的知识储备，扩充了学生的见闻和学识，使学生的人文素养在潜移默化中得到提升，对学生写作水平的提升有重要的促进作用。

总之，写作作为语文教学的重要内容，对学生文学素养的培养及综合能力的提升有积极的促进意义。作为小学语文教师，我们应积极探究写作教学的有效策略，改变以往单一、固化的写作教学模式，为枯燥的写作教学注入无限生机，为提高学生的写作技能、促进写作教学有效性的提升贡献自己的微薄之力。

参考文献

[1]张艳平.如何创新小学语文作文教学方法[J].中国校外教育，2016

[2]陈国柱.提升小学语文作文教学策略探究[J].科教文汇（下旬刊），2014