预设也精彩

陈晨 朱鹏

[摘   要]选择一种适合教学内容和学生实际的教学方法，是实施有效教学的重要一环，也是教师课前经常要思考的问题。文章通过一个教学实例告诉我们，追求课堂生成的方法固然可贵，但巧妙的预设也能使课堂更加精彩。基于此，文章从“心中要有方法和模式”等几个方面，对教学方法的选择问题给出了建议。

[关键词]预设;经济生活;公开课;教学方法

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0051-02

选择什么样的教学方法，是实施课堂教学前必须认真思考的问题，也是决定课堂教学效果的关键因素。在选择教学方法的时候，我们追求的是能让课堂有更多生成的方法。因为生成能让课堂充满神奇的变化美、思辨美，能够更好地调动学生课堂学习的积极性，让学生参与到课堂中来。以上所提几点固然可喜，但笔者要说的是，有时候，精心的预设也能成就一番别样的精彩。

下面是一堂高中经济生活课上的一幕。

“老汉今年七十三，不愁吃来不愁穿，生活富足无牵挂，还有闲钱二十万，人说钱还能生钱，可我不知该咋办。”

上课铃响后，一个老汉装扮，拄着拐杖的学生走上了讲台。

“哎，老爷爷，我是银行的业务经理，你看你有那么多闲钱，不如存到我们银行里，这样既保险又能升值。

“老汉”说：“我知道，不就是那点利息吗？”

“业务经理”说：“这说明您对我们银行的业务还不太了解，下面我来把我们银行有关储蓄的好处和种类向您介绍一下……”

接下来，这位“业务经理”向“老汉”介绍了定期、活期、定活两便等储蓄种类的性质、利息，还较为详细地讲述了储蓄的有关知识。

“哎呀，这把钱存起来就是好，那我马上就把钱存到银行里去。”“老汉”高兴地说。

正当这位“老汉”决定要把钱存入银行的时候，一位自称证券公司经理的人拦住了他的去路。

“老伯，您看，最近这股市这么火，您还是把钱投进股市里，买股票吧。”

“啥是股票呀，我不懂。”“老汉”疑惑地说。

只见这位“证券经理”走上前来，把啥是股票、股市，为啥要买股票，怎么才能在股市中赚大钱等向“老汉”做了一番介绍。

“哎呀，还是买股票好，那我马上去办理手续，这样我也能炒股票了。”“老汉”高兴地要去办理入市手续。

“您这一大把年纪的人，能经得起股市的折腾吗？倒不如把您的闲钱用来买基金，那多好！”一位自称是基金经理的人拦住了“老汉”的去路。

“啥是基金呀？比买股票还好吗？”“老汉”不解地问道。

“那是当然，您看，您一不懂电脑操作，二不懂股市知识，股票的价格上上下下的，不把您折腾死才怪呢！您知道有人为股票跳楼吗？然而买基金就不同了，那相当于专家帮您炒股呀……”一番介绍，让“老汉”又觉得买基金比买股票更靠谱。

正当“老汉”同意要买基金的时候，“保险经理”又登场了，接下来便是“保险经理”的另一番说辞……

“哎呀，你说这买保险不也是一种投资吗？说来说去，啥都好，那我究竟该听谁的呀？”面对一轮轮“头脑风暴”，“老汉”感到无所适从。

正当“老汉”挠着头皮不知所措时，一位自称是理财经理的人走到了他的面前。

“老爷爷，是不是在为究竟听谁才好感到犯难呢？”

“谁说不是呢，你说，这啥都好，我听谁的才好呢？”“老汉”疑惑地说。

“那就请您坐下来，听听我给您的建议。”

于是，这位“理财经理”把刚才的几种理财方式的优缺点和适用对象一一向“老汉”做了分析和介绍，同时，根据“老汉”的情况，建议他将二十万分割成几部分，按照2～3种理财的方式进行安排。这说得“老汉”心服口服。

一堂“股票、債券、保险”的高中经济生活课，就这样通过一个小品的形式，在学生的欢声笑语中结束。

如此精妙的设计，不仅使学生完成了有关理财知识的学习，而且使学生完全融入课堂的情境之中，学得轻松、愉快、高效。这样的课，虽是预设，但充满悬念，层层递进、环环相扣。参与学生的课前准备时间不多，且教师的发言也不足5分钟，整堂课如行云流水，一气呵成，不可谓不灵动，不可谓不出彩。

我们的教师往往在确定一节课的教学方式、方法上犯难，经常是一讲到底，缺少变化，久而久之学生就会对这门课的学习感到疲劳和厌倦。那么该怎样选择合适的教学方法呢？

第一，要认真研究所授内容的知识特点和学生的知识基础。对尚不具备自学能力的学生，或者对在自学中难以解决的问题，可以采取讲授的方法;一些通过自学能够解决的问题就可以让学生自学;需要通过实验来验证的内容，就要用实验验证的方法;对于可能出现争议的问题，可以采用讨论法;针对需要寻求规律和方法的问题，则可以开展探究式教学……

第二，对于一节课的教学来说，不能拘泥于使用一种方法。教师在准备一节课的教学时，应当先确定一下这节课要达到什么目标，知识划分为几个部分，这几个部分哪些是重点，哪些是难点。然后再根据具体问题的性质或知识特点，并要考虑学生的实际，从而确定哪一部分可以让学生自学，哪一部分需要教师讲授，哪一部分需要实验或者讨论。这样，我们选择的教学方法才具有针对性和实用性，一节课才有变化。

第三，千万不要被一种模式或者一种方法所左右。无论是讲授法、探究法，还是近段时间以来比较热门的“先学后教当堂训练” “三三六教学模式”，甚至是时下流行的“翻转课堂”等等，笔者认为，尽管这些模式或方法都能较好地发挥作用，但并非适合所有的科目、所有的知识、所有的学生。固守一种模式或者方法，只会造成教学的僵化，效果也一定会大打折扣。一门学科如此，一节课不同内容的教学方法选择也是如此。

当然，要想做到不同内容的不同对待，做到教学方法灵活多样，作为教师来说必须做到两点：第一，心中要有“方法”或者“模式”。经过多年来教育工作者的不断探索，已经形成了很多优秀的教育教学方法，乃至较为完善的“模式”或者“范式”，比如经典的“探究式”“引探式”“启发式”“讲述式”“对话式”“讨论式”等等。再如近年来广为流传的“翻转课堂”、杨思中学的“先学后教当堂训练”、杜郎口中学的“三三六教学模式”等等。作为教师，要广泛涉猎，弄清各种方法或者模式的原理、操作方法、优点，尤其是适用范围。只有心中有，用时才能够信手拈来。第二，心中要有目标，方法是为实现目标服务的，我们必须弄清楚实施某一教学活动，是为了让学生获取什么样的知识或者技能。用什么样的方法最有利于达到目的，我们就采取什么样的方法组织教学。只有这样，我们的方法选择才具有实际意义。

安徽古民居西递村有一副对联：“营商好求学好效好便好，创业难守成难知难不难。”因此我们说，最适合的，能达到预期效果的方法就是好方法。教育方法难以选择，但只要我们从实际出发，深入思考，灵活运用，找到合适的方法也是不难的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]  周成海. 现代教学理论与有效教学模式[M]. 长春：东北师范大学出版社，2014.

（责任编辑 袁   妮）