基于语言技能培养的英语听说课教学探索

刘迎春

[摘   要]英语听说课对学生综合语言运用能力的培养有重要意义。只有将听、说有机融合，才能更好地促进学生语言技能的形成。文章立足于新课程标准理念，探索听说课有效教学策略：合理制定教学目标，逐层展开教学任务，加强听说策略指导，创新听说教学评价，借助文本发展学生学科核心素养。

[关键词]语言技能;英语听说课;学科核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0029-02

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。在教学过程中，教师应对课堂教学设计的有效性、合理性重新加以审视，从学生的生理、心理特点出发，选择更为具有针对性的教学方式、方法，对教材内容重新加以整合，从而为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，把语言知识学习、技能运用、思维品质发展和文化意识形成融入课程教学活动之中。

听与说是语言运用能力的重要组成部分，美国语言教育学家Krashen认为，说的能力是在有足够的输入的情况下出现的。只有将听、说有机融合，才能更好地促进学生语言技能的形成。课标也提出要培养学生包括听、说、读、写、看五个方面的语言技能。英语教学应选择贴近学生生活，并且富有一定意义的主题，为学生锻炼听说能力创设良好的外部环境，从而有效地调动起学生学习英语的积极性，让学生可以通过语言实践的方式，将个人情感、个人观点自由地表达出来。

译林版《牛津初中英语》各单元都有Integrated skills听说课型，着重训练学生的听说技能，力求通过有效的教学活动，让学生学会运用一定的学习策略，听懂相关听力材料，获取有用信息，同时能对有关话题以口头形式进行语言输出，从而在提升学生语言技能的同时，为其创新能力的培养和逻辑思维能力的拓展提供必要的帮助和支持。

一、听说教学现状

教学流程化的问题，在英语听说课上较为普遍，要么过分关注听力训练，而忽视说、读、写、看综合能力的提高;要么过分强调以考试为中心的听说测试，忽视通过运用语言来进行课堂交际。具体表现为：

首先，教师在设计听力教学时，对学生的课程要求仅是会做题目，选择答案，教学设计缺乏合理性。课堂模式通常是“放录音—学生听—老师提问—学生回答”，较为单一，听力材料处理形式化，缺乏情境，重视信息获取而忽视听力策略指导，学生缺乏学习兴趣与积极性，课堂气氛沉闷，效率低下，学生能力培养效果欠佳。

其次，在口语教学中，以教师的讲解为主，学生在课堂上基本很少有机会按照自己的意愿表达观点，只能呆板地听课，没有充足的英语交流的时间与良好的语言环境，没有真实的语言运用和丰富的語言材料，长此以往，学生增强的是笔头能力，减弱的是口语表达能力，开口自信不足。

再次，《牛津初中英语》教材中每一个单元都有听说课的教学安排，但是教材中题材的真实性、趣味性，听说活动的多样性及交际性在一定程度上不能满足教学的需要，同时制约了教学设计。

因此，初中英语教师应优化英语听说课的教学活动，提高活动的有效性，激发学生主动表达的愿望，从而实现真正意义上的交流。

二、听说课有效教学活动设计策略及实例分析

（一）合理制定教学目标

基于教材与学情，制定明确、合理的教学目标是教学活动设计的首要条件。在设计教学活动之前，教师要认真分析教材，从语言知识、语言能力、情感态度价值观等方面分析：学习本课之后，学生应该知道什么？知道多少？应该做到什么？做到什么程度？应该感受到什么？体验到什么？针对所授班级，要分析：学生学情如何？教师所定教学目标是否切合学情特征？只有通过制定合理科学的教学目标，才能真正提高最终的课堂效率。

课标指出，在学生运用语言的过程中，往往会同时涉及听、说、读、写、看等多种技能。在思考备课内容过程中，教师应该围绕听力课程内容六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）全面展开教学环节，不可偏执于某一要素的单项训练。同时，教师要关注学生的生活经验和认知水平，围绕话题选择相应的听说活动，设置贴合学生所处年龄段生理、心理特点的活动环节，调动起学生参与的积极性，为学生顺利习得语言提供强有力的支持和帮助。

（二）逐层展开教学任务

教师要注意教学活动的阶梯性、关联性，要符合学生的认知发展特点。Brown（2014）指出，设计由易到难的阶梯式任务可以从两个原则入手：听力文本由简单到复杂，比如从词汇简单的简短听力文本到词汇量大的长篇幅文本;听力任务由易到难，比如从获取大意到听取细节信息。教师可在教学总目标引领下设置三或四个活动任务，使每个活动都有针对性，重点突出，并始终服务于教学总目标，以促进本节课教学目标的达成。

1.在听力活动开展之前，教师要帮助学生进行一定背景知识、语言知识的铺垫，同时解决部分生词的问题，创设贴近学生生活与学习的真实语境，从而循序渐进地展开语言教学活动。

以《牛津初中英语》七年级上册Unit 8 Fashion中的听说课板块Integrated skills为例，本节课围绕“What can I wear？”和“Whats it made of？”两大话题开展任务教学。笔者在课上首先导入图片介绍授课老师对穿着的困扰，再深入谈论几幅图片，使学生对不同场合的着装有初步认识，预热本课时话题，调动学生已有的背景知识，唤起学生已有的体验。

2.在听中环节，帮助学生获取语篇大意，梳理细节信息，丰富、补充、建构对文本的认知。教学活动要富有连贯性与层次性，活动安排要遵循循序渐进、由浅入深、层层递进的认识规律。在逐层推进的活动中，学生对文本信息的理解不断深化。

比如，在完成“Whats it made of？”听力任务的过程中，笔者首先带领学生观看图片并提问：What is it？ What is it made of？ 学生回答出cotton、leather、silk、 wool等表示材料的词语，同时习得 be made of短语，为下面的听力活动与对话输出做好准备。在学生理解了Amy和Kitty的对话内容后，教师继续追问：What does Amy think of Kittys red gloves？ 学生理解句型“What do sb think of...？”后，才能有效开展同伴之间的对话活动。在教学过程中，教师通过设计渐进的问题，带领学生完成系列听力任務，让学生逐层有效地理解听力文本，获取信息，在语言活动中建构知识，运用语言，发展语言。

3.建构主义教学理论认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受，去体验。听后环节的目标就在于提供充分的机会与平台让学生输出，真正地用语言进行伙伴之间、小组内部或班级大范围内的交流与表达。

在完成Speak up这个活动之后，教师提出问题：What do you think is the most important when you are buying clothes or shoes？以此启发学生小组内交流分享，并邀请各组一位学生作小组结论汇报。英语课堂可以把积极的情感态度以及人生观价值观传递给学生，提升学生的自身素养。本活动的设置带领学生从文本走向人本，走向生活，真正帮助学生内化文本信息。

（三）加强听说策略指导

课标指出，在英语教学中教师要有意识地帮助学生形成并调整适合自己的学习策略，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学生掌握一定的听说学习策略，对听、说英语就不会那么畏惧，相反，学生的学习兴趣会不断变得浓厚，信心更足，语言能力不断增强。

1.听前教师可使用恰当的预测策略，如利用标题、图片或问题，调动学生的好奇心，引导学生保持积极的思维状态，形成强烈的学习期待，从而专注于听力活动。

2.听中教师可根据听力材料的长短，对长的材料进行处理;教会学生如何获取关键词和大意;教会学生速记，如抓住who、when、what、where、why、how等线索理解与记录，使用数字、缩写以及自己的符号来迅速记录信息。教师要在听力活动过程中帮助学生联系新旧知识。

3.听后教师要帮助学生对文本知识加以整理归纳、巩固强化，开展跟读、模仿、评价等开放式活动，教会学生正确地表达自我观点，激励学生使用已学知识进行再加工与创造。

4.针对不同类型的听力文本，教师提供不同的技巧指导。不同的听力文本——情景对话、新闻、故事、讲座、报告等具有不同的体裁和结构特点，涉及不同的社会和文化背景，因此教师要在听前或听中适当地引入文本体裁的介绍，便于学生更有针对性地进行听力训练。

（四）创新听说教学评价

教学评价是教学的重要组成部分，它能够检测教学目标设定、教学活动组织和开展以及教学效果达成等一系列教学行为的有效性。课标明确指出，“评”是教学体系中的重要一环，应从教学目标出发，建立健全一套行之有效的教学评价体系，积极主动地引导学生参与到多元化的评价活动中来，从而更好地掌握教与学的效果，并反作用于教学实践活动，促进教学质量的稳步提升。

教师可采用发展性评价、形成性评价和终结性评价相结合的模式，学生自我评价、伙伴互评等方式，真正实现教学评价以评促教，发挥教学评价反哺教学的作用。

（五）借助文本发展学生学科核心素养

语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度的核心素养的发展不是孤立的，也不是特优学生的发展目标，而是基础教育阶段所有学生的普适性要求，四方面相互渗透，协调发展。因此在听说课教学中，教师必须借用文本为载体，在传授语言知识与技能的同时挖掘文本的文化内涵，帮助学生拓展文化视野，发展思维能力，培育思想品格，提升人文素养。

总之，教师要不断提升听说课教学设计的合理性与有效性，设定科学、明确、可操作、可检测的听说课教学目标，关注教学活动的阶梯性、关联性，促进学生对听说内容的理解，帮助学生内化语言知识和听说技能，从而达到提高学生综合语言运用能力的最终目标。

[   参   考   文   献   ]

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[5]  潘正凯.英国中学外语课堂教学活动特征的个案探究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（3）：17-22.

（责任编辑 周侯辰）