谈高效课堂的生成要素

杜文燕

【关键词】 高效课堂;前置性作业;有效评价;过渡语;细节

【中图分类号】 G622.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0108—01

近年来，笔者所在学校出台并积极地推广“先学后教，少教多学”的高效课堂教学模式。我们的教育走进了改革的春天，我们每一个教师都经历着一次思想与行动的深刻变革，演绎着春天的故事。在一次次的理论学习、一轮轮的高效课堂示范课展示之后，我想从以下几点来总结反思。

一、要设计高效的前置性作业

前置性作业是一堂课的主线，前置性作业的设计决定了本节课生成的宽泛与否，也对老师的课堂预设提出了不同的要求。因此我们要深挖教材，全面了解学生，根据“低入、开放、趣味”的原则有意图地来设计前置性作业。并反复研讀，设想课堂中可能出现的种种情况，设计好应对的策略和所需的教学时间以及学习方式。只有做到心中有数，课堂才会更加生动有趣，进展顺利。

发散思维和独特的个性心理，有助于面向全体，适合每一个不同程度的学生，他们都可以用自己喜欢的方式对自己所学到的内容进行整理，或许不够全面、深刻，只要参与就该提倡。

二、提供广阔的展示平台

学校和班级组织的各种活动，都是要为学生提供广阔的适合自己的发展平台。课堂是孩子们的舞台，我们更要退后一步，给他们自主学习、合作交流、争辩质疑的时间，让他们真正成为学习的主人。可对于尝试初期的教师们来说，很难把握自己参与学习的度。要么放不开，还要强制性地时时把学生往自己的标准问题上拉，涉入太深;要么是老师不敢多说一句，不知道什么时候介入、点拨，把握不了核心的问题，让学生在那里漫无边际地交流一些并无价值的问题，浪费有限的课堂教学时间。

面对这样的情况，我们老师一定要充分的相信学生，相信学生在集体的力量下可以达到学习的目标，但老师必须具有善于发现的眼睛和敏感的心灵，可以及时地捕捉到学生交流中的闪光点和重难点，加以强调补充。

三、要培养合力的学习小组

小组是生本教育的灵魂，没有小组合作就没有生本教育。而在小组合作学习中，我们遇到了许许多多的困惑：如何调动起每一个成员的学习积极性？如何使学生有话可说？如何培养学生交流的有序性？等等。这就要求我们坚持不懈的、想尽办法去培养小组长，指导小组合作学习。在课堂中更多的老师通常只会提出“说说你的想法吧？你为什么要这样计算？”等等这样宽泛的、笼统的、跳跃性的问题，被问的孩子好多心里清楚却不会讲述。如果可以像上述这样来分析问题，在有序的提问中引发其他学生有序地思考，有序地表达，我想更多的孩子就不会苦于无话可说或者有话不会说了。

四、要及时有效的进行评价

我们一贯采用个人评价和小组捆绑式评价相结合，评价的范围涉及学校生活的各个方面，评价按积分形式记录，评价的方式有师生共同讨论制定，比如每月一总评，总评前三的小组可得到减免作业或给家长打报喜电话，邀请家长到学校参观等奖励。为了更好地起到激励作用，调动学生个体学习的积极性，只要学生个人积分达到30分，就可得到自己想要的合理的奖励。如果一个人累计给小组丢了5分，则会受到一定的惩罚，如：给大家讲一个故事，帮同学做一次卫生，给学困生讲解一道题目等，当他在接受惩罚的过程中，表现很好时，则及时地给与表扬奖励，并给他加上一定的分数。相反，如果因他的不自律给班级带来了非常恶劣的影响，则要严格地批评教育。作为教师，我们一定要信守承诺，奖励要及时有效，这样学生才会尊敬你，信任你，亲近你，我们才会有课堂管理的情感基础。

五、要设计有趣新颖的过渡语

一堂课有多个教学环节，这些教学环节如何融会贯通，串成有机的整体呢？走进过许多名师的课堂，总觉得他们上课就像讲故事，抑扬顿挫，优美动听，一气呵成，痛快淋漓而妙不可言。细思量，才发觉精彩的过渡语言成其美好。所以，每一堂课我们都要尽可能地设计出各个环节的有趣新颖的过渡语言，可鼓励、可评价，顺畅真诚。如“在刚才的交流中，质疑的声音渐渐多了起来，但老师相信精彩还在延续，你们说是吗？好，请小组内交流第3题。”“孩子们，这节课老师过的很快乐，你们快乐吗？可快乐总是短暂的，而集体的力量永远是伟大的，只要我们永远归属于集体、依靠集体，将会走得更远！”

六、要高度关注课堂细节

一个个精彩的细节，就像一颗颗珍珠，会使我们的课堂熠熠生辉。所以我们要高度关注课堂精彩的瞬间。比如：在课前三分钟，一个同学带来了一个生活中的大数，并让台下的同学补充几个，然后又请同学将这几个数字有序地进行排列。这个孩子很好地利用了大家带来的素材，于是老师及时地对她进行了评价：“你真是个有智慧的孩子，可以合理地用这几个数字考察同学们对知识的掌握情况！”既对她的表现做出了肯定，又教给了其它孩子好的学习方法。

“有教无类是大爱，因材施教是智慧”，我们要坚持在做中思，思中进，打造出适合学生也适合自己的高效课堂！

编辑：蔡扬宗