初中语文深度学习策略探讨

摘   要：在当前素质教育深入推进的大背景下，初中语文教学也发生了重要变化，更侧重于培养学生的学习能力、思维能力和人文核心素养。在这一目标的指导下，初中语文教师应在教学中引入深度学习，以此提升学生的学习效果。深度学习作为一种基于建构主义理论的综合学习方式，对激发学生的主观能动性和学习积极性、强化思维培养、形成良好的学习习惯、提升学习效率等方面均具有重要促进作用。因此，在教学实践过程中，初中语文教师要有针对性地展开教学活动，精心设计教学方案、设置有效的课堂练习、增强师生互动，突出学生的学习主体地位，充分激发学生的自主性、合作性与创新性，提升课堂教学效果和学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;深度学习;教学策略;核心素养;构建主义理论

作者简介：刘威德，甘肃省武威市民勤实验中学教师，研究方向为中学语文教学。（甘肃  武威  733399）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0097-02

深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解知识的基础上，批判性地学习新知识、新理论，将学习感受、感知与感悟有机融入学生原有的知识结构中，提升学习层次、培养学习能力，帮助学生适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。在初中语文教学中引入深入学习，能够有效提升教学质量和学生的学习效果。语文教师要在教学中引导学生进行独立思考、合作探究，帮助学生形成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力和语文综合素养。

一、初中语文深度学习现状及问题分析

1. 课堂学习浮于表层。初中语文教学经过多年的教学改革，已经取得了一定的成效，但仍存在一些问题，如部分教师一味追求活跃的课堂氛围，注重“快乐学习”中的“快乐”而忽视了“学习”，试图以手工制作、作品展示等非常消耗时间的实践活动营造活跃的课堂氛围，没有综合考虑所费时间和取得的教学效果，导致课堂教学任务常常难以按计划完成，教学效率低下，学生的学习浮于表层。这样的课堂教学实际上已经偏离了教学的核心，是低效学习甚至是无效学习，难以达到深度学习、高效学习的预期目标。

2. 未能充分发挥学生的主动性。在初中语文课堂教学中，教师应是学生学习的组织者和引导者，要在教学中充分发挥指导作用，维持正常的教学秩序;学生作为课堂教学中的学习主体，要发挥自身的主观能动性，独立思考、主动探究。但当前的初中语文教学仍有一些教师对课堂大包大揽，压缩了学生的自主探究空间，学生的学习主体地位没有得到彰显，自主学习能力得不到有效培养。甚至在一些语文课堂上，教师成了“主角”，而学生成了“配角”。此外，一些教师在课堂上提出的问题过多且过于琐碎，未给学生留足发散思考的空间，学生始终沿着教师的思路思考问题，缺乏对文本的个性化解读，其思维能力的发展受到限制。而另一种现象则是课堂教学随意、无计划，问题没有针对性，要求也较为笼统，导致学生无所适从，如“请选择你喜欢的段落读一读”“选择你喜欢的方式读一读这一部分文字”“和你的周边同学交流交流”。此类笼统的指令对提升学生的学习质量并无益处，加之少数教师课堂教学指导能力不足，课堂秩序混乱：不少学生只读最简单的一段，唱读、乱读，随意交流;或者选择难度较低的任务，躲避需要深度学习的内容，甚至出现偏离学习目的的现象。这样的课堂教学无疑是低效的，学生也难以获得预期的学习成效。

二、初中语文深度学习优化策略

1. 强化教学设计，明确学习目标。精心设计的教案是让一堂语文课变得精彩、让课堂充满活力的保证。这就要求语文教师在进行教学设计时不仅要注重挖掘文本内涵，还要满足学生的学习需求，从而充分激发学生的学习兴趣，促使他们深度参与、深度思考。

以《清平乐·村居》一课的教学为例，在教学设计中，教师一般需要设置释词、释句、通晓诗意、理解诗情等教学环节，这一常规的教学环节实质上仍侧重知识“灌输式”的教学，学生的学习是被动的、浅显的，缺乏对诗歌内容的深入认识，不能深入理解诗歌要表达的情感。笔者认为，在设计本课的教学方案时，教师可以在引导学生理解句意的基础上，发挥想象、体悟情境、品味语言。例如，在讲解“醉里吴音相媚好”一句时，教师可以设置探究问题逐层引导学生深入思考：同学们读到本首诗中的这一句时，眼前浮现了怎样的场景？此时此刻你们透过诗歌，看到翁媪在干什么？组织学生进行角色扮演，进行故事演绎。在翁媪温情的家长里短情境中，学生能够轻松理解何为“相媚好”，而诗人又是因何而“醉”。初中阶段的学生充满了探索欲望和旺盛的创造力，教师要利用这一点，在初中语文教学中精心做好教学设计，根据学生的学习特点和学习需要，安排好教学环节，有效激发学生的学习主动性和积极性，进一步促使学生进行深度学习，提升他们的语文综合能力。

2. 设置优化练习，确保教学实效。在初中语文教学中引导学生开展深度学习，教师需要根据学生情况和教学目标设置优化练习，帮助学生以练习的形式深入理解文本内容、明确课文主旨与要表达的情感，在探究过程中掌握学习方法和学习规律，确保教学取得实效。具体来说，教师要精心设计听、说、读、写各部分内容的语言练习活动，这是学生掌握知识和相关技能、培养情感态度价值观的重要方式。因此，教师务必充分重视优化练习的相关设计，保证练习取得实效。笔者认为设计优化练习要遵循以下三个原则：第一，贵精不贵多，缩减练习时间，提高课堂实效。第二，练习内容要能够契合教学目标要求，抓住学习重难点，注意习题梯度，善于推陈出新。第三，要注重训练的反馈。虽然课堂时间有限，但却不能忽视对练习的反馈，教师要通过练习情况掌握学生的学习情况，以便后续进一步进行教学调整和优化。

3. 实施分层评价，促进学生发展。在初中语文教学中引导学生进行深度学习，教师要注意实施分层评价，面向全体学生，客观评价学生的学习情况，关注学生的个体差异，采用分层评价标准，以鼓励性评价为主，激励学生在后续学习中改进完善，增强学习效果，乐于思考、乐于表现，从而逐渐达到深层学习的目的，培养自身的学习能力和语文综合能力。

三、结语

将深度学习引入初中语文教学，对于提升学生的自主学习能力和语文核心素养具有重要的促进作用，不仅能提高学生的学习质量和学习成绩，还能有效培养学生综合素质以及核心素养。在初中语文教学中，教师要以新课程改革的要求为指导，突出学生的学习主体地位，以教学重难点为主体教学内容，以学生的实际情况和教学目标为出发点，创新教学模式、丰富教学方法、完善教学评价，促进学生的深度学习，提升他们的语文核心素养。

参考文献：

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責任编辑 袁静琴