刍议协商性高中英语教学的实施策略

摘   要：协商性高中英语教学是一种学生参与课堂教学决策，与教师共同探讨英语课堂活动形式、作业形式和评价方式的一种教学策略。协商性教学注重师生协商，能够满足学生不同的学习需要，促进学生积极主动参与教学活动，激发他们学习的积极性，最终促进英语教学发展。文章在概述协商性英语教学理论依据及其要素的基础上，分析协商性英语教学的作用，并提出协商性英语教学实施策略。

关键词：协商性;英语教学;教学策略;小组合作学习

作者简介：李波，甘肃省武威市第一中学教师，研究方向为高中英语教学。（甘肃  武威  733000）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0063-02

协商教学理论认为，学生具有主观能动性，学生的主动参与是达到教学预期目的的重要条件。《普通高中英語课程标准（2017年版）》指出，教师应“采用活动途径，倡导体验与参与”，即教师在英语教学中应倡导学生积极参与，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成学习目标任务。协商性英语教学体现了以生为本、培养学生自主学习能力的教学理念，将学生作为课堂教学主体，增进教学互动，营造良好的教学氛围，以切实增进教学效果。

一、协商性高中英语教学的构成要素

1. 个人协商（Personal Negotiation）。个人协商是指一种看不见的复杂的心理过程。当我们想理解他人或者想被他人理解时，个人协商就发生了;同样，当我们想要表达意思时，也要跟词汇、语法规则、社会文化等协商。个人协商涉及辨别、分析、综合、记忆等多种认知能力，它是英语教学协商的基础。

2. 交际协商（Interactive Negotiation）。交际协商是指人们在交际场合中通过语言表达自己对他人的理解程度，或是为使他人理解自己而修正自己语言的策略。从心理语言学的角度来看，交际协商被视作促进可理解性语言输入的重要手段。

3. 程序协商（Procedural Negotiation）。程序协商的目的是促使所有参与交际行为的人达成一致意见。例如，观点和兴趣不同的人，如果想解决某个问题或找到一种适合彼此的工作方式，那么他们之间就需要协商。在英语教学中，这三种协商形式相互作用、相互依存。

二、协商性高中英语教学的实施策略

1. 明确协商式英语课堂教学决策。首先，教师和学生的第一次接触、各单元的第一节课、每节课的前5分钟非常关键，它们决定了学生对待这门功课的情感与态度。教师亲切的笑容、和蔼的态度是营造和谐、民主、平等教学氛围的重要手段，也是缩短师生距离的第一要诀。其次，精妙的设问、激励性的评价也很重要，教师可以利用问卷调查了解学生的兴趣爱好，如学习英语的目的？最喜欢的两项英语课堂活动和最不欢喜的两项活动。借助调查，教师可以掌握学生的学习情况，有针对性地设置课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。此外，教师要给予学生激励性评价，增强学生的学习自信心，增进师生关系，促使教学目标顺利达成。最后，增进课堂教学互动。课堂教学互动可分为以下四种：一是单项型，即教师将信息传递给学生或学生从教学资料中获取信息;二是双项型，即教师和学生互相获取信息;三是多项型，师生、生生之间进行多边信息输出与接收;四是立体型，即教师、教材、学生、媒体之间进行多重信息传递，特别是教师以学生学习伙伴的身份参与教学，亦师亦生，师生、生生相互作用、共同进步。上述四种互动模式各有其功能，不可互相替代。就功效而言，后两种要比前两种效果更好，但教师如把握不当、组织不力，又会导致前两种类型具有的互动形式单调。

鉴于此，笔者建议教师避免出现以下互动倾向：一是指名道姓向个别学生发问。教师先将某学生叫起来，然后再提出问题，会使其他学生不关心他们之间的活动。教师要向全体学生发问，并留出思考或讨论的时间，然后再单独提问，要求其他学生认真听并作出判断。二是设问难易程度把握不准。题目或过于简单，不能激起学生的兴趣;或过于深、难，学生无从下手，不知从何说起。三是对学生学习程度把握不准。把简单的问题（任务）交给了能力较强的学生，而把很难的任务交给能力较弱的学生。四是大量运用学生集体回答问题的方式进行问答训练，不利于教师掌握学生个体的学习情况，难以完成信息反馈与矫正环节任务。

2. 营造协商式英语教学交际氛围。首先是教师协商式课堂提问。提问是一种重要的教学方法，教师使用协商的语气向学生提问，学生在情感上较易接受，且乐于回答。学生回答时，教师可适时予以鼓励、相机指导，启发学生深入思考;学生在回答问题时或坐或站均可，教师不必统一要求，以便于学生放松心情、消除紧张感。其次是学生协商式小组合作交流。合作学习能提高学生的人际交往技巧和沟通能力，并充分展示学生的个性与潜能，不同层次、不同水平的学生都能从中受益。在讨论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作学习方式，组内成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享实现互补，使学生通过小组合作交流找到解决问题的有效途径，从他人发言中受到启发。小组合作学习既能够培养学生形成全面考虑问题的习惯，也能锻炼学生的发散思维能力。教师可以在教室布置良好的协商环境，如将座位围成一圈，营造协商氛围，教师在圈外巡回指导，密切关注学生的讨论情况。

3. 设置协商式英语作业。英语作业可分为硬性作业和软性作业两种，硬性作业即书面作业，对于学习能力较强的学生，教师可以减少基础知识巩固类作业数量，推荐他们进行拓展练习;对于英语基础较弱的学生，教师则要以“本”为本，精选一些示范题进行讲解，并予以必要指导;对中等程度的学生，要求其完成所学内容的巩固性练习即可。“软性作业”的检查难度相对较大，如若笼统地要求学生识记背诵所有对话与课文，过于耗时耗力，既不利于学生的发展，也难以安排教学进度，且学生的识记背诵效用较短，极易遗忘。为优化“软性作业”布置，充分发挥其效用，教师可与学生协商，让学生自制录音带，引导他们自觉听、说、读;通过自由组合、自由改编所学对话并以上台表演的形式，鼓励学生主动交际;通过复述课文促使学生灵活运用所学重要语言知识，培养其语感。

4. 优化协商式英语教学评价方式。现行评价方式往往考查学生对于零碎语言知识的掌握情况，无法准确判断学生是否真正熟练地运用语言。评价是民主参与、协商和师生交流的过程，要充分关注学生的学习过程和思维过程，教师在评价时要关注学生的个体差异和学习需求，以有效的协商式教学评价促进学生在原有知识基础上有所提高、有所发展。

三、结语

“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学中，教会学生单词、词组，懂得语法、句法并非教学的最终目的，教学的目的是要教会学生发现、认识语言学习规律，教会学生运用工具书进行自主探究、学习新知。协商性高中英语教学模式改变了传统英语的教学方式，建立了新型师生关系，增进了教师与学生的交流互动，促使学生积极主动地参与英语学习。

参考文献：

[1] 鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

责任编辑 杨淼