创设生活情境提高小学品德与社会教学效率的路径探赜

摘   要：品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程，在教学过程中，教师要从学生的实际生活出发，结合生活情境，激发学生的道德情感，增进道德体验。教师在教学中要善于创设生活情境，提高课堂教学有效性。文章结合教学实践经验，提出灵活运用教材内容、巧用生活事例、开发生活资源、模拟现实情境等有效策略创设生活情境，提高小学品德与社会教学效率。

关键词：小学品德与社会;生活化;情境教学

作者简介：叶碧云，广东省广州市番禺区东怡小学教师，研究方向为小学品德情境教学。（广东  广州  510000）

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0041-02

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确提出教师要“合理利用和挖掘多种社会资源……注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体”。在小学品德教学中，教师要善于挖掘并合理利用生活中的教育资源，将贴近学生生活实际的案例融入课堂教学，激发学生的学习热情，引导学生对生活进行理性思考。本文以小学品德与社会三年级下册“买卖中的道德”一课的教学为例，探讨如何在教学中巧创生活情境，增强学生对道德情操的真实体验。

一、挖掘教材资源

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设贴近学生生活的情境，利用身边的人物事迹来培养学生的道德情操;教师要善于挖掘生活资源，让学生看得见、摸得着，帮助学生理解形而上的抽象概念。

在“买卖中的道德”一课的教学中，笔者选择了李嘉诚的成功故事作為课堂情境导入内容，为学生树立一个优秀的榜样，具体教学流程如下：

师： 孩子们，认识他吗？（出示李嘉诚先生的图片。）

生：不认识。是谁呢？

师：李嘉诚是华人企业家，出生于广东潮州，2017年入选“世界最具影响力十大华商人物”。他曾说过：“经商如同做人，诚信当头，则无危而不克了。”诚信和才干一样重要。李嘉诚用他的诚信打动了银行、供货商和员工，创建了自己的商业帝国。 孩子们，你们知道李嘉诚成功的秘诀是什么吗？

生：诚信。

师：对，诚信是买卖中的一个重要组成部分。今天，我们一起学习买卖中的道德。

通过图文并茂的情境创设，将课堂学习内容与生活中的人物相结合，调动学生的学习热情和探究热情。

二、巧用生活事例

在小学品德与社会教学中，教师如果能巧妙利用生活事例，唤起学生对生活的再认知，有助于学生在生活事例中发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。本课要解决的问题就是在生活中怎样做个有诚信的人。因此，需要创设贴近学生生活的话题和情境，引发他们的道德认知和道德体验。在这一环节，笔者创设了贴近学生生活的情境：

师：同学们，商家要买东西，你知道可以通过什么途径来吸引顾客呢？（课件引出广告）

师：在生活中，有些广告为我们提供了很多方便。但是也有很多商家有一些不道德的行为，你或者你的亲人有没有人因为轻信了广告而深受其害的呢？

小组讨论汇报。

生1：妈妈爱美，轻信广告的减肥茶的作用，结果没有减肥，反而变胖了。

生2：我看见电视上的肯德基食品很美味，其实它对儿童的身体影响很大的，我爸爸说它是垃圾食品。

师：我们一起来看看一则广告（课件出示“三鹿奶粉”的广告及带来的危害），然后请同学们思考以下四个问题：①我们先来看看三鹿婴幼儿奶粉刚开始是怎么打广告的？②事实上有广告上说得这么好吗？看看之后究竟发生了什么事？③从这个新闻，我们可以发现什么？（带有虚假成分，为了赚钱，夸大产品作用。）④在这些虚假广告面前，一个个婴儿患上了肾结石这么严重的病，有些甚至离开了我们。你觉得做广告要注意什么？

经过上述问题，引导学生思考广告虚假宣传的危害及启示。

生1：广告内容要真实。

生2：广告不能骗人，做虚假宣传。

生3：产品要货真价实，不能弄虚作假。

师：我们一起来了解《广告法》。（课件展示）

师：除了广告，商家还有哪些不道德的行为呢？

（出示商家卖假货、过期产品等图片）

师：长大以后，如果你是生产厂家或商店老板，你觉得要怎样做，顾客才会信任你？

生1：做人要讲究诚信，不能昧着良心做事。

生2：货物要物美价廉。

小学生喜欢看电视新闻，喜欢观察生活，教师应引导学生在真实的生活事例中发现问题，探究问题解决方法。教学中，笔者利用“三鹿婴幼儿奶粉”案例，与学生共同探讨诚信经营的重要性，促使学生深入理解 “文明经商要讲诚信”的深刻哲理。

三、开发生活资源

生活化课堂教学的关注点应是创造性地运用教材，教学环节应以活动的形式让学生参与体验，把生活知识、做人的道理等贯通其中，培养学生积极的生活观念和生活态度。

以本课为例，笔者创设了贴近学生生活实际的教学情境，让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活，引导学生走进生活，在生活中有所感悟。例如，引导学生思考如何文明购物，教师可以播放英国喜剧明星憨豆先生购物的电影片段，要求学生在观看影片时仔细观察憨豆先生的动作行为。

师：社会是相辅相成的，想要和谐，不光商家要讲诚信、讲道德，作为顾客，也应该怎么样呢？请回想一下，平常在超市里购物，你观察到顾客有什么不文明的行为吗？

生1：没有购买就撕开袋口。

生2：把货物到处乱放。

生3：偷吃商品。

生4：在商场内跑动或者拿着货物打闹。

师：接下来，老师将带同学们一起去看看憨豆先生是怎样购物的？憨豆先生在购物时有哪些不文明的行为？

利用学生喜欢的明星偶像扮演的生活情境，激发学生参与学习活动的兴趣，让他们有话可说、有感而发，提高参与课堂教学的积极性。

四、模拟现实情景

模拟情景是让现实生活走向课堂，让学生真情体验，发现知识的价值，培养自身的实践能力。生活化模拟情景能有效吸引学生的注意力，在情景再现中，学生积极参与，指出存在的问题，并予以纠正。

师：顾客的不文明行为，给商家带来了损失和烦恼。通过观看刚才两位同学的购物表演，老师想采访我们现场的同学们，你觉得要怎样做才是一名受欢迎的顾客？ 请同学们开展小组合作，制订“文明购物公约”。

创设购物情境，让学生在购物中体会文明购物的重要性，并以主人翁的高度责任感制订“文明购物公约”，积极参与学习，真正成为学习主体，深化自身的道德行为。

英国学者麦克菲尔指出，任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。在小学品德与社会教学中，教师应从学生的日常生活出发，挖掘其中的道德教育价值，引发学生对生活的思考，并内化成道德品质指引自己的行为。

参考文献：

[1] 高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 郑航.基于情境的道德教学及其策略[J].课程·教材·教法，2014，（9）.

责任编辑 袁静琴