浅析面向核心素养培育的小学语文口语交际教学

摘 要：对于小学生自身发展而言，其语文口语交际能力的提升在核心素养培育中占据着非常大的比例，是推动小学生全面发展进步的关键举措。目前，在我国农村关于语文口语交际教育投入力度并不大，所以导致农村学生口语表达以及交际能力比较差，这也是农村小学语文教学实践过程中存在的一个突出问题。本文主要通过对当下小学生语文口语交际能力培养现状的分析，简单阐述一下如何开展面向核心素养培育的小学语文口语交际教学。希望对取经之人有一定的帮助。

关键词：口语交际能力;核心素养;教学实践

口语交际能力是现代社会中每个人所必备的一项技能。口语交际只有建立在倾听的基础上，学生的语言才会有内在联系，才能实现真正意义上的互动交流。从小培养学生倾听、表达和应对的能力，在具体的口语交际情境中，让学生自己去亲身体验，感受真实，逐渐使学生养成具有文明和谐交流的好习惯。这对学生个人以后的发展起着决定性的作用。教学过程中，老师要积极转变角色，与学生一起进入交际情境，自然而然地去引导小学生倾听、表达，调控交际过程，并通过师生互动和个体交流互动等方式去教学，让学生作为说的主角和课堂的主人。

一、面向核心素养培育的小学语文口语交际教学的重要意义

所谓核心素养就是指学生在适应终身发展和社会发展需要的方面应该具备品格和关键能力，从价值观来看，它是可以通过学校教育而获得，所以它也具备可培养、可塑造、可维持的特性。而且也反映出了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。

然而在这个大的社会背景下，小学语文学科核心素养是指“学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。”语文学科核心素养主要涵盖了口语交际能力提升与发展、思维开拓与创新等方面。口语交际能力的提升與发展要求小学生能积累较为丰富阅读素材以及言语活动经验，并具备语感素养，进行语言文字训练，让他们感悟难度适宜的语言文字。能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价等。在小学阶段，口语交际能力的培养与交流方式的运用是小学生语文核心素养发展之根基。因此，小学语文口语交际教学的开展是十分有必要的，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。在教学中，老师引导小学生不断地去练习口语，从小培养他们的语感和言语素养，最终使学生在以后的发展中能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力，这与时下提出的“中国学生发展核心素养”理念是不谋而合的。

二、培养小学语文教学口语交际能力的途径

（一） 朗读是锻炼口语交际能力的起点

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，不仅可以帮助学生扩大知识面、积累词汇、提升学生的写作能力，更重要的是帮助学生增强语感，提高口头表达能力。所以老师可以每天给学生安排一节固定的读故事的课堂，并在课堂上选出几个学生读故事给全班同学听，例如，三年级的语文老师可以将下午最后一堂课安排成固定的读故事课堂，让一位小学生在课堂上读老师提前准备好的故事《爱丽丝漫游仙境》，这个过程中，不仅能帮助讲故事的同学提高自身的语感，也帮助了其他同学学会养成好的聆听习惯，增强他们的参与感。

（二） 实物情景创设，促进学生口语交流互动

教师可以利用多媒体创设情境，将生动、逼真、形象的情景置于学生眼前，让学生有种身临其境的感觉，并渐渐引起小学生的兴趣，调动他们角色扮演的积极性。而且根据口语交际内容，帮助学生营造一个可以想象的空间，让他们发挥自己主体的作用，并积极与老师、同学进行互动以及交换意见建议等。如在教学《大青树下的小学》这课时，将不同民族的鲜艳的服饰，绚丽多彩的学校，欢歌的鸟儿，大青树上的铜钟、飘扬的红旗等制作成课件，然后投放到屏幕上，让学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生互动交流，说说这篇文章中他看到了什么，通过这些情景自己又能联想到什么。这锻炼了学生口语交际能力的同时也开发了学生的想象能力。

教师也可以让学生来表演课题中所提到的情境对话。由于形象、色彩、声音对于小学生来说更具吸引力的。尤其是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言、童话、故事等，小学生往往会表现出极大的兴趣，如果让他们将自己当成故事中的主人公，根据故事情节进行表演的话，更能锻炼他们口语能力及诱发他们的创造力。为此，我认为小学语文教师在教学中利用教材和故事等锻炼小学生的口语交际能力是行之有效的方法，教师要在以学生为主体的前提下尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践中来。

（三） 从小训练说话方式和技巧，并多加锻炼

其实口语交际训练跟演戏唱歌一样，需要多加练习。而且这个练习过程决不能让小学生从小养成一种将一件事儿简单地说成“情况就是这么个情况，事情就是这么个事情”。对话总是双向的，除了说得出，自己能知道表达什么意思的同时，还要别人能听得懂。自己作为口语交际的主体，要通过自己的手势、眼神这些媒介，将自己所要表达的话和意思，通俗明了地传递给对方，口语交际过程中最重要的一点是说话的方式。语文口语交际过程中那些固定句式的应用也非常重要，比如：两名同学因为一个问题，有不同意见起争执时，通常会用到“我认为”“我的看法是”等。

三、 结束语

口语交际体现在社会的各个方面，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，事关学生自己以后的发展和前途，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。因此，小学语文教师需要投入更大的精力和时间去引导学生积极进行口语实践锻炼。

参考文献：

[1]李学伟.学科核心素养视野下的口语交际教学——以《我想发明的机器人》为例[J].小学语文，2017（4）：49.

[2]黄海霞.基于核心素养下的小学生口语交际能力培养[J].教师，2017（15）：32.

[3]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017，6（7）：24-25.

作者简介：

付晓寰，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀镇中心小学。