优化语法导学 培养思维品质

摘 要：初中学生的抽象思维能力比较弱，语法教学只依赖讲解灌输的方法，效果不尽如人意。初中英语学习阶段，如何让学生更有效地学习语法，能在以后的学习中融会贯通，学会思辨，提升语用能力，老师的正确引导显得尤为关键。为此，笔者在教学实践中，通过注重培养学生良好的思维品质，优化语法学习引导，突出形成语用能力，取得较好的效果。

关键词：语法;思维品质;思辨能力;语用能力

一、 语法导学，化难为易

英语学习的初始阶段如果讲解过多的语法术语，学生不但不容易理解，反而会觉得“繁、难”。教学中切忌把简单问题复杂化，要尽可能“化难为易”引导理解。

如，学生对词性、句子成分和句子结构不熟悉，导致容易写出“中国式英语”，对这种现象要持容忍态度，不能急于求成。在七年级教学中对“后置定语”的处理，可用简单的符号让学生对比中文与英文的不同：列出the woman in a red coat，the boy on the bike;告诫他们写英语时要按英语的规则写，把短语放在所修饰词的后面，不能按中文语序写为in a red coat woman，on the bike boy。然后再举一反三进行替换练习：来自中国的女孩（the girl from China），桌子上的书（the books on the

desk）……多练习几次后学生自然就掌握了这种用法。

再如，英语的句子结构有多种，各种结构都有不同的表意功能，结构上的差异可能导致表意功能的差异，如果使用简单的符号对比分析，也有助于学生理解记忆。

二、 厘清概念，学会思辨

语言学习既有感知、体验的过程，也有比较、分析的过程。感知、体验语言可以使语言学习者理解语言使用的环境和语言表达的意义，而比较、分析的过程能够使学生理解语言的具体形式以及语言是如何表达意义的。在语法学习中涉及许多概念，如果不能厘清不同概念的关键点，就会觉得混乱。语法教学时要让学生养成严谨的思维习惯，学会比较辨析，必要时可与中文学习对比，让学生感悟中文是侧重“意”的语言，而英语是侧重“形”的语言，学习中借助中文“意”的理解转换为英语的“形”的表意功能。如在教学时态时可让学生对比理解：中文是通过某些字的意思表示动作是“过去（……了）”“将来（将……）”还是“正在发生（正在……）”;但英语是通过结构形式来体现（动词改为过去式表示“过去的动作”，is/am/are+Ving表示“正在发生的动作”等）。

不同结构的语法功能也是不同的，如：句子“They are looking at the photos.”画线的结构为现在进行时态，表示主语正在发出“看”的动作，是“主谓结构”;而“The students look

happy.”句中的“look”不是“主语发出的动作”，而是表示主语“看上去”的特征，是“系表结构”，要能辨清“主谓结构”和“系表结构”的概念才不会混淆其语法功能。

对于同一英语单词有不同词性，学生也会觉得比较混乱，同样要让学生理解不同的语法概念才有助于灵活运用不同词性的词汇，如：

①Mr. Lin

worried about his son.

②Mr. Lin was worried about his son.

句①和句②意思相近，句中都有worried一词，但它在句中的语法功能不一样，句①的worried是谓语动词worry的过去式，而句②的谓语动词是was，worried是形容词。

三、基于活动，发展品质

良好的思维品质有助于语言学习，而在语言学习过程中也可以促进思维品质的培养。语法教学中的课堂活动设计也很重要。在活动中学习可以帮助学生记忆，可以训练学生的理解能力、表达能力，有助于在实际应用中领会其语法表意功能。

如教学物主代词，学生很容易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，如果仅仅讲解抽象的用法“形容词性物主代词后要加上名词，名词性物主代词后面省略名词”，学生觉得比较混乱。若用班级同学的实物为道具开展活动式操练：“— Whose schoolbag is this？ — Its mine/his/hers...;— Is this your/his/her eraser？ — Yes，it is./No，it isnt.”通过这样操练学生比较容易区分掌握。再如教学现在进行时态，可开展让学生展示动作，其他同学用英语描述的活动：“— What is he/she doing？ — He/she is singing songs/ drawing pictures/reading books...”让学生通过自身的活动，体验现在进行时态表示“现在正在发生的动作”的内涵。在语法教学中可以开展的活动还很多，如小组合作活动可以用于引导学生自我归纳总结;学习词汇时可采用“Brain storming”或 “word

puzzle”活动进行归类;还可开展一些可操作性的“创造性设计”活动等。学生在学习活动中学会了语言知识，也发展了思维品质。

四、创设情景，重在语用

语法教学不能只靠死记硬背规则，而是要多设置情景，在情景中训练灵活运用语法，把语法内化到“听、说、读、写”的技能应用中，最终提升学生的语法语用能力。

比如，平时听力训练中发现学生混淆词汇，或疏忽名词复数等问题，表面上看似乎是学生粗心，其实根本问题是学生的语用能力比较差，在语言交流中是不能完全通过“音”来表达意思的，一定要依赖于语境。再如：

①— How      the apples？

— They are ten yuan a kilo.

（  ）

A. many are  B. much is  C. much

are

②Jim and Mike are talking      the school gate.

（  ）

A. with B. to C. at

題①学生错选A是因为没有注意前后句的语境;根据后句“一公斤10元”可知此处是问价钱，应该选C。题②学生错选A或B是因为凭所谓的“语感”以为是固定搭配talkwith/to，题中空格所缺词是用于表示地点at the school gate，应该选C。

优化语法教学，必须体现课程标准所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。学生解决问题的能力与品质和思维能力是密不可分的，所以在初中英语的语法教学中，教师就要重视如何正确地引导，将品格培养、思维能力发展与语言学习结合，更好地培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

[2]刘道义.研究如何优化中学英语语法教学[J/OL].人民教育出版社网站，2010.

作者简介：

陈大腾，福建省龙岩市，上杭县第三中学。