“众筹”理念下的省级教师工作坊研修研究——以湖南省小学信息技术工作坊为例

刘令军，喻卫华

（宁乡市教师进修学校，湖南 宁乡 410600）

2016年1月，教育部办公厅印发《乡村教师培训指南》，要求各省市在省级层面组织开展示范性教师工作坊研修[1]。2018 年，湖南省按照“省级做示范、市县两级促全员、重点在乡村”的基本思路，省级统筹规划，精选并培养“种子”教师（即工作坊主持人），建设省、市（州）、县（市区）三级教师工作坊。其中，省级示范性名师工作坊150 个左右，为市（州）、县（市区）培养各学科（领域）教师工作坊主持人15 000名。

宁乡市教师进修学校接受了小学信息技术省级教师工作坊研修项目的任务。作为省级示范性名师工作坊，它的培训定位是培养县（市区）级教师工作坊主持人，遴选的学员都是在专业领域有一定建树的优秀教师，基于培训定位和学员的实际情况，我们在项目实施过程中，将“众筹”理念运用到研修活动的各个环节，以此激发学员的研修热情。

一、概念界定

1.众筹

众筹，翻译自国外crowdfunding 一词，原本为经济领域的名词，原意为大众筹资，指用“团购+预购”的形式，向网友募集项目资金的模式。本文中提出的“众筹”，是将经济领域的概念引申迁移到教师培训领域，指利用众人的力量，集中大家的智慧、资源，为某项教师培训活动提供必要的支持和帮助。

2.众筹理念

“众筹”理念是一种培训的思维方式。这种思维方式包含三个方面：第一，对学员的认识，在研修活动组织的过程中，项目组团队的组成人员，在任何时候、任何地点都不要用“学员”这个身份，去轻视任何一个人的创造能力。项目的组织者应该通过激励的方式，将每一个学习者都确认为研修活动的参与者、创造者、资源提供者。第二，对培训项目的认识，没有学员参与创造的研修，容易蜕变成一项“学习任务”，而被敷衍和应付。一个培训项目的最大价值，就是在培训的实施过程中不断生成创造性的资源。第三，对坊主团队自身的定位，要给学习中的人搭建好自尊体系，给他们无限的信心，让他们知道每一个人都有无限的潜能，每一个人都是独一无二的，同时给他们一些实实在在的支撑和帮助。“众筹”理念对于面向未来的教育发展无疑是一种启发[2]。“众筹”理念体现了教师培训在现代信息技术条件下思维的创新与发展，通过对“众筹”理念的迁移和重构，我们认为：在现代新技术新思维不断涌现的条件下，教师培训应该与时俱进，积极探索与时代匹配的培训模式。

3.教师工作坊研修

教师工作坊研修是借助网络研修平台，依托学科专家和骨干教师组建工作坊，带动一定区域内某一学科（领域）的全体教师开展常态化研修的教师研修方式。教师工作坊作为一种新的教师培训模式，在促进教师终身学习、提升其综合素质等方面发挥着重要的作用[3]。

4.省级示范性工作坊

这是在省级层面建立的教师工作坊，学员来自全省各地，主要任务是为各区县培养工作坊主持人或者学科带头人。研修内容主要包括基础培训能力培训和工作坊主持能力培训两个方面，以工作坊主持能力培训为重点。基础培训能力培训应包括培训需求诊断分析、培训方案设计、培训课程资源开发、教师学习共同体构建、课堂教学指导和培训绩效评价等。教师工作坊主持能力培训应包括网络研修指导、线上与线下研修活动设计、课堂教学诊断与指导、生成性培训资源开发、教师协同研修指导等。

二、“众筹”的理论建构

“众筹”理念下的工作坊研修，就是指工作坊管理团队，通过研修平台，在研修的过程中，充分调动学员的研修积极性，激励学员利用个人优势，参与研修活动。在研修的过程中，项目组通过向学员筹智慧、筹资源、筹体力，在工作坊内部实现资源共创、共生、共享的一种研修方式。这种理念强调学习者的参与，尊重每位学习者的经验和感受，充分激发学习者的主体参与意识，教师在培训中不再是“听众”，而成为“研讨者”和“分享者”。这样的教师培训理念，行动上重视挖掘团队的潜力，构建起学习共同体，在提高培训效率的同时，促使参训教师深入思考问题，促进了研修成果的多样化和深度化[4]。

在“众筹”理念下，坊主团队通过工作坊构建教师学习共同体，将学习者在教育教学实践中获得的经验、智慧汇聚起来，与课程专家的理论融合，在研修活动的过程中形成研修成果。工作坊研修平台、项目组、学员，这三者组成一个封闭的环形，在研修过程中实现“三共”：

1.共创：强调的是人人参与

项目组在研修组织过程中，充分发扬民主，广泛汇聚学习者的智慧，激发热情和活力，通过对具体研修情境中问题的探究，提炼和整理问题的解决方案，形成研修成果。

2.共生：强调的是合作多赢

来参加培训的学员，都是全省各地遴选的小学信息技术方面的优秀人才，学习者间的互相交流、信息传递、互相影响会促进整个群体的成长。120名学习者与坊主团队，通过研修项目，组合成为一个学习共同体，有共同的学习，有共同的专业发展方向，在专业上形成一种相互成全、相互补充的关系。在学习共同体中的任何一个成员，都因这个共同体而获得比单独发展更多的利益，产生“1+1＞2”的共生效益。

3.共享：强调的是广泛受益

省级示范性工作坊是培养区县级工作坊主持人的，这个定位就决定了项目组的研修设计必须高屋建瓴，不能以个别学员的成长为研修目标，而应该以整体提高全省小学信息技术教师的专业能力和专业技能作为研修的出发点和落脚点。网络平台推送的资源，坊主团队找到的资源，以及在研修活动过程中生成的资源，都有可能成为学习者自己主持工作坊的研修资源，这样的资源对于学习者来讲，越多越好。

三、“众筹”理念下的工作坊研修操作

“众筹”理念下的工作坊研修，是一种参与式的研修方式，这种研修方式对坊主团队组织管理能力提出了更高要求：第一，有较强的观察和发现能力，通过激励方式，促使学习者将自己的隐性经验显性化；第二，有较强的组织和管理能力，能够在研修的过程中找到一线教育教学实践遇到的真实问题，并就问题的解决组织实施“众筹”，形成解决方案；第三，有较强的研究和指导能力，能够对“众筹”来的资源进行加工、整理，并在“众筹”过程中根据研修目标需要及时修正和调整方向。

（一）“众筹”构成

1.发起人

工作坊内部负责某项工作但缺少资源的团队或者个人。发起人可以是团队，比如坊主团队发起的PPT 设计“免抠人物图像众筹”，学习者纷纷贡献自己的资源，坊主团队竟然收到了上千张“免抠人物图像”；发起人也可以是有工作职责的个人，比如，负责宣传报道的通讯员，以个人的名义“众筹”活动的过程照片，因为每个人都有自己的视角，所以“众筹”到的照片就有了多维视角；也可以是某个有工作职责的小团队，比如，为了给学员们留下一些美好的回忆，坊主团队“众筹”制作集中研修微视频的学习小组，其中一个学习小组领取任务后,同样以“众筹”的方式，向班级发起了设计“众筹”、素材资源“众筹”、素材遴选“众筹”等，然后小组分工合作，仅仅几个小时，就高效地完成了一个微视频制作，视频有较高的专业水准，给大家留下了深刻印象。

2.支持者

在项目组的激励下，认同合作共赢理念，有能力支持的人。坊主团队的关键作用是打造学习共同体，鼓励学习者为研修“众筹”活动的支持者。

3.平台

连接“众筹”发起人和支持者的工作坊研修项目。在项目之下，发起人和支持者之间的连接方式，可以是项目研修的网络平台，也可以是项目研修的QQ群、微信群。

（二）“众筹”内容

1.筹智慧

“众筹”智慧侧重于问题分析，通过头脑风暴、集智讨论、自发交流等方式，实现智慧共享。相对传统的问题解决方式，“众筹”智慧更为开放、自主，学习者人人参与反思、展示，内化吸收，积极性高，学习者的合作能力、自我发展意识等专业素养均得以积淀与提升。比如，班级LOGO 的设计，坊主团队在正式开班之前，在学习者报名时建立的QQ 群里发起“众筹”，120 名学习者，有108 人分享了自己的设计方案。第一次线下研修活动期间，坊主团队把学习者设计的LOGO 喷绘出来，贴到培训场地的后墙，然后由学习者投票决定班级的正式LOGO。

2.筹资源

教师培训活动需要大量的资源，每名学习者因为其学习经历和实践经历的不同，每个人都或多或少有一些资源，这些资源存放在个人手里，或不够丰富，或不成体系，或不够完整。工作坊通过资源“众筹”，把许许多多单个学习者手中的资源收集起来，通过平台实现共享，就会使某方面的培训资源，丰富多样，构成体系，足够完整。分享即获得，合作才能共赢，学习者分享自己的资源，获得的是120名伙伴的资源。整个研修活动，坊主团队共收集到班级LOGO 制作作品118 篇，教学设计147 篇，课件142 个，微课设计67 个，微课实录等视频资源153个，还有独特的scratch 创意设计、创客作品等。一线教师“众筹”的在线教育资源贴合一线需要，师生用起来比较顺手，利于在线教育资源用到实处并得到充分利用[5]。在资源共享的过程中，学习者们体验到了专业成长路途中合作的重要性。

3.筹体力

人多力量大，体力也是工作坊“众筹”的内容。在工作坊的第一次线下研修活动中，坊主团队设计了一个名师现场公开课的课程，执教的信息技术名师要在机房主讲公开课，这个课程设计在实际操作中给坊主团队带来了困难，学员人数太多，机房容纳不下120 人。在这种情况下，坊主团队决定临时组建机房。可是原有的设备在五楼，而临时组建的机房地点在一楼，设备的搬迁和重新组装，工作量极大，而且这是技术活，承办单位的后勤工作人员无法胜任。于是坊主团队决定进行“众筹”，重组一间超级机房。很快就“众筹”到了一大批“蚂蚁搬运工”与“蚂蚁技工”，从拆线到搬运电脑主机、显示器到座椅，并临时组网，组成了一支长长的“蚂蚁军团”，分工合作，蔚为壮观，顺利完成了任务，感动了所有人，形成了工作坊温暖的“蚂蚁军团的故事”。

（三）“众筹”的作用赋形

如果将“众筹”在整个工作坊中的作用，赋之以形，应该是这样三个物化的形象：

1.通道

对于整个培训项目来说，“众筹”是通道。在研修过程中，一方面，坊主团队需要向学习者了解培训需求；另一方面，学习者也需要向坊主团队表达需求。这两者之间就需要建立一条能够双向交流的联系通道。比如，研修主题的选定，就是通过“众筹”这条通道。接到项目的时候，当时坊主团队的思考是：互联网的高速发展，给教师培训模式提出了新的思路。信息技术教师，本身就站在信息技术的最前沿。怎么对这样一个群体去进行专业培训？他们有什么样的培训需求？于是坊主团队在工作坊里“众筹”此次研修活动的主题，在互动交流中，学习者们表达的需求集中在：解决小学信息技术教师的实践问题，提升未来县级工作坊坊主专业能力和培训能力。于是，确定这一次研修活动的主题是两个：主题1，小学信息技术学科核心素养能力的培养；主题2，信息技术环境下教育教学的融合与创新。后来，研修结束以后的反馈表明：满足现实需求的培训才是真正有效的培训，这两个研修主题，切中一线教育教学需求，学习者们在这次研修活动中获得了很多想要的东西。

2.载体

对于学习者来讲，“众筹”是一个载体。通过这个载体，学习者能够参与到学习活动当中。“参与学习”是学习者主动性的外显，在参与的过程中，学习者如果能获得同伴的肯定，内心就会获得成功体验，如果思想认识上有顿悟，甚至出现灵感，内心就会获得成长体验。任何一项教师培训活动，学习者的参与程度，是衡量培训是否有效的一个重要指标，如果学习者的主要精力游离于研修之外，不去进行主动思考，不去与自己之前的教育实践进行比较和反思，思维和认识上不去进行主动构建，这样的培训就是应付式的、敷衍式的。

3.工具

对于坊主团队来讲，“众筹”是手中的一种工具。工具的作用在于提高工作效率。一个培训的有效性，体现在满足学习者的需求程度以及学习者的参与程度。“众筹”为坊主团队提供了一个施力的工具，坊主团队在研修活动中想要达成的目标，都可以通过“众筹”去实现。

比如，坊主团队为了加强研修管理，想要制定一个研修公约，这样的研修公约，以往都是坊主团队自己制订，然后在开班的时候公布。但这一次采用的是“众筹”方式，以班委会为发起人，向全班发起“众筹”。最后提炼出24个字的研修公约：见面微笑，早到十分；手机静音，带走垃圾；积极参与，主动承担。由于这个研修公约是学习者们自己提出来的，所以整个过程都遵守地很好，呈现出一种积极参与、乐学反思的研修氛围。

（四）“众筹”理念的运用

1.“众筹”对研修思维的指引

“众筹”是一种理念，这种理念对于坊主团队来讲，就是一种思维的指引。在这种思维的指引下，坊主团队在遇到问题时，解决问题的思路不是依靠上级，而是依靠学习者，研修是学习者需要自己去完成的事情。坊主团队的作用在于唤醒学习者的学习意识，而不是代替学习者去学习，所以坊主团队不能代替学习者去做主题选定、课程选定、研修活动设计等影响研修走向的事情，坊主团队的作用体现在服务、串联、搭建、收集等方面，并将这样一种思维贯穿于整个研修活动的全过程。“众筹”理念对研修活动的指引如图1所示。

图1 “众筹”理念下的工作坊研修流程图

2.“众筹”理念对研修活动的实质性改变

“众筹”理念与传统理念相比，工作坊线上的沙龙、问题、作业，线下的讲座、研讨、质疑等活动的组织与实施，在活动内容、资源提供方式、学习者参与形式、成果凝练方式、价值体验这五个方面，有实质性的改变，如表1所示。

表1 “众筹”理念下的研修活动与传统的研修活动对比表

四、“众筹”理念在工作坊研修中的运用效果和挑战

（一）运用效果

1.学习者由被动参训转变为主动参与

培训需要基于教师的需求，采取更适合的方式，给予参培教师更多的话语权与自主性，建立一个以学习者为中心的教师培训体系，使其把握学习的过程价值，实现学习的真正意义[6]。有意义的教师培训就是让学习者真正参与到学习过程中去，做学习的主导者。工作坊研修过程中不断发起的众筹活动，激励学习者参与研修，既贡献自己的观点，同时也与同伴的观点进行碰撞，在交流中修正和完善自己的思想认识，既分享自己的资源，同时也从同伴那里获得资源，在共享中丰富自己的资源库存。学习者在参与过程中获得成功体验，唤醒了主体意识，以积极的态度参加到培训中去，由被动走向主动。

2.坊主团队提升了课程资源的再创作能力

工作坊是一种“线上+线下”的混合研修，为了使线上课程更能满足学习者的需要，能解决真实问题，坊主团队利用自身的信息技术优势，在广泛讨论后把要推送到平台的课程资源进行了重新加工。例如微课校本设计示范模板、评课议课核心素养PPT等，有的在原来的基础上进行了简化，有的增补实际操作案例，有的增加辅助文本材料，使推送的每一个课程，更贴近坊员的教育教学实际，坊主团队自身也在研修过程中提升了课程资源的再创作能力。

3.“众筹”理念在教育教学实践中被广泛复制和推广

来自全省一百多个区县的学习者们，将在工作坊研修学到的“众筹”理念带到了自己的岗位，有的应用到班级管理，出现了“班级课外读物众筹”“班级管理新点子众筹”，有的应用到学校和乡镇教研活动，出现了“教学设计众筹”“重点难点解析众筹”。来自湘潭县的学习者周老师，作为信息技术能力提升工程的坊主，已经在他的培训中初步试用推广“资源众筹”的研修模式。

（二）挑战

1.对坊主团队提出的挑战

“众筹”理念，对坊主团队自身而言极具挑战性，它不仅要求坊主团队具有一定的理论水平和教学实践经验，而且还要具备一定的调动能力和学员激励能力。

2.对学习者提出的挑战

对学习者而言，要紧紧跟随坊主团队引领的各项活动的脚步，积极参与，愿意分享，不断地去与同行进行碰撞和交流，获得创造灵感的勇气。

“众筹”理念下的工作坊研修模式，给我们的坊主团队和学习者带来的是培训理念和学习理念的巨大冲击，无论是培训效果的改进，还是对身处研修活动中每一个人自身的专业发展和专业成长，都具有非常重大的意义。▲