基于目标导向的初中化学微课设计与实施

摘 要：随着科学技术的高速发展，教学方式变得更加丰富多样。微课就是信息时代下教育领域的新生事物，它的核心在于将文字、图片、音乐等多种元素结合起来，让学生获得更加直观形象的学习体验。微课使教学形式变得更加多样，能有效提升学生的学习兴趣，但是当前微课的设计还存在单一化发展的问题，突出的表现是课程设计缺乏针对性和交互性，不能被教师科学地应用，导致课堂效果达不到预期的目标。基于此，本文主要对基于目标导向的初中化学微课设计与实施进行了探究。

关键词：初中化学;微课设计;目标导向

中图分类号：G427     文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）26-0020-02

引    言

化学是初中的重要学科，对学生未来的发展具有重要作用。本文选取“初中化学微课设计与实施”这个课题进行研究，主要是为了结合化学学科的特点，利用微课的优势，将化学课堂、微课和新式的教育理念融合起来，探究出最佳的化学课堂教学模式。

一、微课概述

综合国内外以及我国微课的实践应用，本文将微课的概念概括为：微课是将微视频作为教学的主要载体，并利用微课件、微教案、微练习等形式将与教学内容有关的图文音像等元素综合融入进来，形成一个半结构化、主题式的资源单元应用课堂。微课的教学方式，主要有以下几个特点。

第一，教学时间短。微课的时长一般在5～8分钟之间，最长不应超过10分钟，相较于传统课堂，它是名副其实的“微课”。

第二，教学内容少。和传统课堂相比，微课的教学主题比较集中，主要集中在某个重难点上面。

第三，资源容量少。随着信息技术的应用，各中小学开始大量应用多媒体技术，由于课程内容较多，教师制作的课件容量比较大，但是微课由于内容较少，所以占用的容量也比较小，这为课件的灵活应用提供了不少便利。

第四，微课资源具有可重现性。微课资源不同于传统的教学资源，它主要依托互联网信息技术存在，所以在产生之后可以永久保留在网络云平台上，学生可以下载收藏起来，根据自己的需求，任意调节学习进度与速度，并且能够重复观摩，这充分体现了它的可重现性[1]。

二、微课设计存在的问题

1.缺乏针对性

微课时间相对较少，如何在较短的时间内让学生获得较高的学习效率是教师需要考虑的问题。有效的微课具有明确的教学目标，具有针对性，能够很好地吸引学生的注意力。而很多教师并未深入理解微课的制作理念，对其应用方式也不甚了解，所以在制作时，经常会将普通的PPT转化为微课件，这种做法相当于“换汤不换药”，只是将之前的知识内容转变了一种展示形式，却并未对内容进行精加工，因此无法激发学生的兴趣。

2.缺乏交互性

有些教师为了让学生学到更多知识，在简短的课程时间内添加了过多内容，导致微课教学内容远超合理的范围。在这种情况下，教师为了保证学生全部吸收知识，就会大大加快讲解速度，缩减提问时间，导致提问没有达到应有的效果。有些教师甚至不会设置问题，认为问题只是浪费宝贵的时间，从而导致微课的交互性大大降低。

3.缺乏趣味性

微课的重要特点就是趣味性，尤其对于刚刚接触化学的初中生来说，这种趣味性更是不可或缺的。但是一些教师制作课件比较简单，不注重内容的优化，也不注重各种元素的协调搭配，导致课件缺乏吸引力，不能激发学生的学习积极性。

三、基于目标导向的微课设计与实施

1.设计原则

（1）选择符合微课特点的内容

微课具有主题突出、知识点精简的特点，所以在设计之时，教师需要对教材进行详细分析，合理拆分教材内容，将其中的重难点筛选出来，组合成内在联系紧密的微课知识点[2]。

例如，在设计微课“苏打&小苏打”中，教师要明确学习目标、学习重难点和具体的课堂设计。苏打和小苏打是初中化学教材中比较常见的两种化学物，而且它们在生活中应用的范围也十分广泛，学生基本都会在家里见到。但是这两种化学物不仅俗名比较接近，而且性质也非常接近，学生在学习时容易混淆，此次教学目标就是为了区分两者的性质和作用，并据此设计微课，具体设计如表1所示。

（2）严格控制录制时间

微课的主要实施原则是在短时间内提升学生的注意力，让学生掌握重难点知识，所以微课设计一定要精简，突出重点，控制好时间。

（3）选取恰当的制作工具

传统课堂大多是利用黑板、粉笔来讲解，随着信息技术的应用，电子笔、录频软件和PPT等软硬件设备也广泛应用在课堂中，而微课视频则带来了更丰富的教学方式，它不限于图像与音乐的简单融合，而是将背景音乐、字幕、视频等多元素融入教学内容中，让教学内容更加富有吸引力和特色。而多样的元素素材也给制作工具的选择带来了一些难度，教师在制作时一定要根据主题内容，选取恰当的制作工具，更好地完成课件。

2.设计流程

针对初中化学的学习特点和微课的制作流程，我们总结了微课的设计流程。第一，前期分析。在制作微课之前，教师需要做好准备工作，深入挖掘教材，并从中筛选出适合微课内容的知识点，并结合学生实际情况，确定微课内容。第二，确定主题。微课需要具有鲜明的主题，并且划分出具体的知识类型，以便应用适合的教学策略。第三，录制微课。各学校都有选取的录频软件，在录制时要特别注意时间的把控，精炼语言，精简内容，突出主题。第四，实施教学。微课录制后，在需要应用的课堂上嵌入微课视频，微课既可以在普通课堂使用，又可以在翻转课堂使用。第五，教学评价。在微课教学结束后，教师要对每节课的应用情况进行反思，并且协同学生，对微课的应用效果进行评价，找出优缺点，及时改正。

3.微课实施案例

根据微课制作的特点，我们可以将初中化学微课分为三种实施形式：概念类、实验类、演算类。下面对前两种实施形式进行案例分析。

（1）概念类

这里以“纯净物和混合物的概念區分”为例。在制作课件前，教师先进行前期分析，由于微课主要针对初三学生，经过几年的学习，学生已经有了一定的化学基础，所以教师可以依据学生的掌握程度实施微课教学。具体的微课设计如表2所示。

（2）实验类

这里以“高锰酸钾制取氧气”的实验为例。教师首先进行前期分析，不少学生实验操作能力不足，在实验课上总会出现大量失误，这与化学学科注重实验操作的特点不相符。此次案例将微课应用于翻转课堂中，旨在提升学生的实验操作能力。具体微课实施情况如表3所示。

结  语

目前，我国微课应用开展仍处于初步发展阶段，与国外的微课应用还有不小的差距，在实际应用中也存在不少问题。但是“学如逆水行舟，不进则退”，在这种情况下，我们更应该奋勇追赶，借鉴国外的经验，积极进行微课应用的实践探究。教师也要从学生的实际情况出发，深入挖掘教材，本着课程改革、培养综合人才的理念开展微课，相信通过这些途径微课一定可以得到有效发展。

[参考文献]

徐敏.基于目标导向的初中化学微课设计与实施[J].化学教学，2018（03）：47-52.

施云凤.基于“知识分类与目标导向教学”的微课设计与开发研究[D].云南师范大学，2017.

作者简介：李雁（1983.11—），女，江苏昆山人，中学一级教师。