谈谈如何开展高中化学的研究性学习

钟杉杉

【摘    要】科学教育不仅局限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让高中学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，从而培养学生良好的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的广泛关注。

【关键词】高中化学  研究性学习  化学教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.022

科学教育不仅局限于科学知识的传播与灌输，更重要的是让高中学生了解科学演变发展的历史过程，把握科学精神的时代内涵，从而培养学生良好的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引起人们的广泛关注。

研究性學习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者，而学生才是活动的主体。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性等。

一、研究学习的特点

随着素质教育改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。只有这样，才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得圆满的成功。研究性学习主要有以下几个特点：1.广泛性。研究性学习的内容丰富，题材广泛，可以应用在所有的学科知识领域中。2.自主性。研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程，所以它具有很强的自主性。探究性和综合性。研究性学习要有相关学科的知识作基础，对所学知识进行专题研究，并得出正确结论，最终达到提升能力的目的。由此可见，这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。

二、充分利用网络环境

研究性学习强调学生获取知识的过程，注重学生自主学习能力的培养，重视发挥学生学习的主体地位。研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，具有开放性、探究性和实践性的特点。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性。可以说，研究性学习是一个开放的学习过程，从学习内容的选择、研究方法的确定、研究进程的安排、研究结果的呈现形式等都具有开放性。

网络是现代社会最为有效的信息获取工具，网络环境具有资源共享性、多媒性和交互性的特点，网络教学具有开放性、协作性、交互性、共享性、实时性和个别化的特点。在研究性学习的各个环节，如发现问题、明确问题、制订方案、收集资料、整理分析资料、交流与展示成果、活动反思与评价等活动环节，教师都应指导学生充分利用网络。学生通过互联网、校园网、博客平台、QQ群组、活动主题网站等，不仅可以进行资料的收集和共享、活动过程和活动结果的展示、交流和分享，还可以进行师生间、生生间的适时交流。教师可以通过网络对学生进行适时地活动指导、资源支持和过程性管理。充分利用网络，可以逐步改变在高中化学研究性学习实施中存在的有头（开题）有尾（结题）无过程的不良现象，可以很好地解决过程性管理和评价困难的问题。在高中化学研究性学习中，充分利用网络环境，有助于提高课程实施质量。

三、要结合教学实践过程

培养学生科学思维意识、开展研究性学习还应从提高学生的问题意识考虑，以增强学生探究兴趣。传统教学模式，无法做到这一点，开展研究性学习，便可以在素质教育生本理念指导下，通过设置悬念创新情况，诱导启迪等方式，让他们产生问题、产生兴趣。同时，还可以建立鼓励性评价激励机制等全方位、多角度诱导学生参与研究性学习，进而不断提升学生素质。

例如，我在研究性教学模式中使用了留“空白点”的方法，即我不直接讲解而是把任务直接交给学生，让他们独立研究探索获取知识、发现规律、明白道理。在教授《盐类的水解》内容时，就是运用此法来完成教学的，并达到了预期的教学效果。复习提问：酸碱盐的PH值是多少？学生的答案并不统一。这时，学生就要探究正确答案。我并没有给出答案，而在这里留下一处“空白”，引导学生去主动探究。学生通过实验得出了正确答案后，再次设问：盐溶液的PH值是7吗？那么，为什么同样是盐类，可是溶液的PH值却不相同？这时，我仍没有马上给出正确答案，而是引导学生：“咱们共同来探讨这个问题吧”，学生通过阅读教材、查阅资料与他人合作探究，最终归纳出问题的实质。于是，我的这一做法，充分调动了学生学习的积极性，带领他们走进研究性学习当中来，有效地培养了他们利用所学知识解决实际问题的能力。

综上所述，研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。研究性学习也使教师变成研究者成为教师专业化发展的一种趋势，重在体验研究的整个过程的学习方式，由学校教师开发课题，由教师和学生以“学生为中心”、“学生为主体”的原则共同开发。总之研究性学习的重要性，对于我们这些一线的教育工作者来说，的确有很长的一段路要走！

参考文献

[1]魏惠敏.在高中化学实验中开展研究性学习的实践与探索[J].中学课程资源，2019（02）：34-35+30.

[2]孟莹.高中化学教学中的研究性学习方法探讨[J].成才之路，2018（33）：86.