独立学院非英语专业学生对英语学习的兴趣和需求研究

【摘要】本文以西建大华清学院2016级非英语专业的学生为例，通过问卷星对243名学生展开英语兴趣和需求问卷调查，对独立学院非英语专业学生在大学英语学习过程中对各方面的需求进行了分析并提出建议，以提高独立学院学生学习英语的效果并优化大学英语教学中的师生关系。

【关键词】独立学院;问卷调查;学习需求;大学英语

【作者简介】高利利（1983-），女，河南安阳人，西安建筑科技大学华清学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】项目名称：基于变构学习理论的多模态体验式教学法在独立学院大学英语教学中的应用研究—以西安建筑科技大学华清学院为例，项目编号：JG1708，项目级别：校级教育教学改革项目。

一、引言

大学英语课程作为高等学校人文教育的重要部分，在每一所本科高校中都是大学生的一门必修基础课，所占的学分比重也比较大。作为一门在世界上使用最广泛的语言，英语既是一种工具，也是人文素养的重要部分。当中国以大国姿态更多地参与世界的时候，我们一方面想了解世界，另一方面也需要让世界了解中国。因此，教育部公布的最新版的《大学英语教学指南》 （2017最新版）指出“当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”英语学习的重要性从上述表达中可见一斑。

然而，由于各种原因，大学生对于大学英语课程的态度冷漠却十分让人担忧，这一現象在独立学院非英语专业大学英语课程中尤其明显。一方面，独立学院非英语专业学生的英语基础较差，这一结论是从高考成绩分数分布情况中分析得来的。这一事实使得独立学院非英语专业学生在学习英语的过程中呈现出畏惧先势、困难较多的现象;另一方面，大学英语课程的教学依然以传统教学模式为主导，表现为课本为中心和以教师为中心的教学模式。为了有效解决大学英语在独立学院非英语专业中教学效果不佳的问题，本文通过调查问卷的方式，对西安建筑科技大学华清学院2016级非英语专业学生进行调研，根据问卷结果发现存在的问题并提出解决问题的建议。

二、调查问卷的设计和内容

本次调查问卷从调查目的出发，调查的对象是西建大华清学院2016级非英语专业的学生，调查的重点是非英语专业学生英语学习兴趣和需求的调查。共设计15题，其中单选题12个，多选题2个，开放性问题1个。共针对245名学生发出了问卷邀请，最终收到207份有效问卷。问卷内容如下：

性别：○男          ○女

专业：

1.你是否喜欢学习英语？[单选题]

○非常喜欢           ○喜欢 ○一般 ○不喜欢

2.在大学你学习英语的主要途径是[单选题]。

○老师的课堂教学 ○网络课堂资源 ○自己购买资料书籍 ○报名参加课外辅导班

3.你学习英语的主要目的是 [多选题]

○提升语言能力 ○为以后就业增加筹码 ○取得学分或者毕业证 ○考研或出国

4.你认为英语教师应该是 [单选题]

○英语专业毕业的英语教师

○具有较高英语水平的专业教师

○英语专业教师和专业课教师合作

○无所谓

5.你认为平时英语课堂教学中教师的主要目的应该是 [单选题]

○以传授知识为主 ○以引导学生自学英语为主 ○以学生的全面发展为主

6.你认为平时英语教师在教学手段方面 [单选题]

○善于使用各种教学手段、工具，特别是多媒体、网络等现代教育技术手段

○教学手段简单，偶尔采用多媒体教学

○教学手段单一、传统，无多媒体教学

○不合理使用多媒体辅助教学，滥用课件

7.你认为目前大学英语的语言应用使用 [单选题]

○完全汉语教学

○完全英语教学

○英语汉语结合

8.如果你在大一时就已经通过大学英语四级和六级考试，你是否还希望继续学习英语？[单选题]

○是，我希望继续学习 ○否，我不希望继续学习

9.现在很多大学实行英语分级教育制度，即根据新生入学英语考试成绩将学生分成不同水平等级，由不同的老师授课，教学内容、侧重点有所不同，你是否赞同英语实行分级教学？[单选题]

○赞同                     ○反对

10 .你认为英语教学需要培养的能力是 [多选题]

○听的能力 ○说的能力 ○阅读能力 ○写作能力 ○听说读写综合能力

11.你对目前的英语教学模式满意吗？[单选题]

○满意 ○不满意 ○不在乎

12.你理想的大学英语教学方式是 [单选题]

○听说为主，读写为辅   ○读写为主，听说为辅

○听说读写译综合培养   ○其他

13.你认为大学英语的考核方式应该是 [单选题]

○取消考试，完全从学生平时表现考核

○考试占小部分，主要看学生的平时表现

○考试和学生平时课堂表现及作业完成情况各占一定比例

○学期结束后以英语演讲、对话、翻译等多样形式考核学生实际应用能力

14.你认为本班学生有多大比例想要改变目前大学英语的上课方式？[单选题]

○极少 ○30-50% ○70-80% ○几乎全部

15.你理想中的大学英语课堂是什么样子？ [开放问题]

三、调查问卷结果分析

1.英语学习兴趣的刚性需求。近年来，由于大学英语课程教学效果不佳，学生学习兴趣减弱，有些人认为学生没有学习英语的需求，一些高校采取了削减大学英语学时的做法，有些人甚至提出取消英语课的说法。然而从调查问卷的结果来看，参与问卷的学生只有7.73%认为自己不喜欢学习英语，而剩余的92.27%的学生（不论英语基础如何和所学专业为何专业）选择了非常喜欢、喜欢和一般三个选项。从这一数据中我们可以看出独立学院非英语专业的学生在英语学习上是有需求的。这种需求的刚性程度从问卷调查中的另外一个问题中更能得到证实（问卷调查表第8条），有87.44%的学生表示即使在大学一年级就通过了四六级考试，也希望能继续学习英语。学生对英语学习需求的原因主要是要提升语言能力（69.08%），排在第二位的是增加就业筹码（65.22%），紧随其后的是取得学分和毕业证，最后一位是考研或出国（57.97%）。由此可以看出，不管出于何种原因，学生从内心深处是希望能够学习英语这门语言，只是由于教学模式单一、教学内容脱离学生生活等原因，学生和英语之间的关系慢慢演变成了“英语虐我千万遍，我待英语如初恋”的尴尬情况。

2.对教学模式变化的需求。虽然学生学习英语的诉求很明显，但是现行的教学模式却明显成为了学生英语学习兴趣的桎梏。目前西建大华清学院非英语专业大学英语课的授课模式依然是传统的以教师为中心的模式。在课堂上，授课教师的教具依然局限于黑板、粉笔、教科书和小蜜蜂扩音器等。而教授内容也几乎是以讲解单词、分析句子等为主。可是现代的大学生处于信息化快速发展的时代，年轻有活力的他们接受新鲜事物的能力很强，对传统的陈旧事物从心理上有一种反感和抵触。这使得我校学生的英语课堂学习参与度不高，学习效果欠佳。从问卷调查的结果来看，有33.33%的学生认为大学英语课堂中教师的教学手段单一传统（问卷调查表第6条）。同时，46.38%的学生希望教师在大学英语教学中能以促进学生的全面发展为主，另外有34.3%的学生认为教师应该以引导学生自学英语为主（问卷调查表第5条）。另外，有42.51%的参与学生认为对现行的大学英语教学模式不太满意（问卷调查第11条）。最后，参与者中有37.2%的学生认为自己班级中有将近一半的学生希望改变目前大学英语的上课方式（问卷调查第14条）。以上内容充分说明了华清学院非英语专业学生对目前的大学英语教学模式的态度。

3.英语教学对英语基础适应性的需求。从高考英语成绩的分布来看，独立学院大学生对英语的综合应用能力普遍较弱，达不到社会职业对英语的要求。作为独立学院的大学生，很多学生自主学习的习惯没有培养起来，他们缺乏自制力和自我约束能力，加之英语基础薄弱，学习起来较为吃力。听力是独立学院大学生英语学习中最为薄弱的环节，在英语学习过程中，学生们表现出了明显的听力基础适应性需求，对于全英上课的课堂，学生们表示无法准确理解授课内容，所以参与问卷调查的学生中只有14.98%希望大学英语课堂是全英授课，而83.57%的参与者认为大学英语课的教学语言应该是英语和汉语相结合。

虽然我国在校大学生普遍是从小学三年级开始学习英语的，但是由于个人语言资质差异，语言学习环境不同以及区域性差异等因素，学生之间英语基础的差异也特别大。但是目前华清学院的大学英语课程不管在教材的选取上还是内容的考察上，只对非艺术专业和艺术专业做了微小的调整。这种“一视同仁”的方式把很多学生丢在了队伍的后面。针对这种情况，学生也表现出了明显的基础适应性需求，有67.63%的学生对分级教学持赞同态度（问卷调查第9条），同时有40.1%的学生认为大学英语的考核方式应该是考试、课堂表现和作业完成情况各占一定比例（问卷调查第13条），因为这种考察模式更能兼顾基础较差的学生的成绩。

四、针对问卷调查结果的教学建议

1.激发学生学习英语的兴趣。从问卷调查中可以看出独立学院非英语专业的学生在英语学习上是有潜在的学习兴趣的。大学英语课程应该从教学实际出发，将学生的学习兴趣激发出来。语言的教授和学习并非是枯燥无趣的，相反，教师和学生应该努力合作，将学习英语的乐趣贯穿在日常教学活动中，创造出轻松亲和又有感染力和带动力的教学氛围。

2.改变现有的教学模式。学生对现有的大学英语教学模式存在有一定程度的抵触心理，只有通过变革教学模式，才能将学生重新拉回到英语学习的道路上。在大学英语教学中，将学生的需求放在第一位，以学生为中心才能真正做到语言的学习促进学生的全面发展。

3.考虑学生基础差异，实行分级教学。基础不同的学生在学习相同的内容时，肯定会出现进度不一致的现象。这种现象既会拖慢基础好的学生的学习节奏，同时又会让基础较差的学生拉队，打击这一部分学生的学习积极性。最好的解决办法就是分层分级教学，将基础相同或者相近的学生安排的同一级别的班级里。

五、结语

大学英语是独立学院非英语专业学习的薄弱科目，要想改变独立学院学生基础差、兴趣低的问题，需要学生、教师和校方三方的通力合作。受时间和能力等因素的限制，本文在调查的深度和广度上有所欠缺，但在一定程度上反应了独立学院非英语专业大学英语课的教学问题和学生的学习需求，后期笔者会继续探讨学习本领域的相关研究。

参考文献：

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