中小学数学情境与提出问题教学

贾彦军

摘 要：中小学数学随着新一轮基础教育改革，教学理念以及教学内容再次革新，实现中小学数学教育创新势在必行。中小学数学教学模式革新中，应从学生数学思维以及教学环境等层次入手，为学生创建优良的教学情境，引导学生进行问题探索，实现学生数学思维以及数学思想、数学方法的培育。本文基于中小学情境与提出问题教学理念入手，针对中小学教学现状，探究如何在中小学教学课堂中构建开放式教学模式，加强学生对问题本质的认识，达到新课程教育的目的。

关键词：中小学数学;情境与问题;开放教学

一、中小学数学“情境——问题”教育理念

基于生态学角度来看，“情境—问题”教学，旨在协调教与学之间的矛盾，尊重学生个体需求，促使课程从情境教学走向生态环境教学，以满足学生对问题的探究欲望。中小学数学“情境——问题”教学，应以培养学生创新意识以及核心素养为核心，将问题提出以及问题解决、数学知识应用作为教学宗旨，改变传统课堂的“去问题式”教学模式，促使学生带着问题或是思考问题进行学习，力图将数学教学过程打造师生问题互动以及知识探索的过程。例如，教师在进行基本运算教学时，可联系学生日常购买场景与经历，基于超市的结算环节让学生自己计算购买物品的总价，通过实际经历创建相应的教学情境，加深学生对数学知识的理解与应用。借助生活场景提出数学问题，比对传统课堂教学更能激发学生的学习欲望，激励学生对数学情境问题进行思考与分析，达到自主探索能力的培养。

二、中小学数学教学面临的问题与改革要点

（一）应试教育对教学模式革新的阻滞。应试教育模式虽然逐步退出了教育舞台，但是应试教育对教育体制以及教师观念的影响，还未褪去。教师虽然重视学生思维与能力的培育，但对核心素养的认识不足，教学设计跨过了观察与调查发现这个步骤，不少教师都是为了讲解做题技巧以及知识展开教学，忽略了学生思想与素质的培育，实现了“教书”却忽略了“育人”。由于教师和家长对学生素养培育的轻视影响，久而久之，学生自身也是更加注重成绩与能力提升，没有意识到知识应用和解决问题的深层次内涵，学生思想也在此影响下逐步僵化。

（二）学生主体性忽略影响教学效果。实际中小学数学教学中，学生学习效果不再教师教学设计范围之内，教师教学设计重点在于如何呈现知识，但是知识接受情况并不在考虑范围之内，课堂教学中学生的反应对教师教学影响不大。然而，新课程标准下要求教师要以学生为主，基于学生学习展开课堂教学，有很多教师还无法适应这种教学环境，学生本身对自身学习需求也没有足够的了解。这样一来，新课程背景下中小学数学教学，要将知识融入到学生学习过程中，以激发学生主体性地位为基础，鼓励学生进行数学情境设置，以解决当下数学教学面临的学生自主性不足的问题。

三、中小学数学中“情境—问题”下开放教学策略

“情境—问题”教学模式，要以学生数学知识产生思维过程为基准，依据学生学习需要以及兴趣整理现实性过程，实现思维数学化，获取数学知识能力。进行开放教学的目的，是为了丰富学生的数学感知，将以往学生静态的学习过程转变为动态思考过程，力图让学生学习过程中转变为数学知识再创造过程。

（一）借助多媒体技术，培养学生运动观。教师应从感知过程入手，改变传统“粉笔+黑板”的教学方式，将知识的动态处理，以便于学生理解与应用知识。教师应利用信息技术与多媒体技术，围绕“数”与“形”两个主题，创建符合学生认知的主题运动情境，将运动与变化相关的问题以动画形式呈现在学生眼前，丰富学生的数学动态感知。一方面，教师应将生活情境引入到课堂教学中，引导学生将生活经验与数学问题结合，以促使学生形成发散性数学思维，培养学生基于生活角度理解学习数学的实际意义。另一方面，教师在教学前认真研究学生个体情况，针对课堂数学内容收集相应的网络教学资源，从网络资源中挖掘可用的教学素材，结合现实生活创设相应数学情境，充分地引入实际案例，并解决这些数学问题。

（二）建立虚拟数学情境，进行知识归纳与总结。以往虚拟情境的创设，与数学知识之间的关联性不足，也没有学生感兴趣的事物入手。新课程理念下，教师虚拟情境创设要与生活场景融合，引导学生进行实践观察，例如在“计算球体体积”教学中，教师可用几个气球，从吹气球比赛开始，充分地去观察气球体积，借助多媒体技术深入创建学习情境，从而激起学生的学习兴趣。然后，教师要让学生将观察所获取的信息进行归纳与总结，促使学生在数学发现以及数学思考中，形成归纳思维，为学生创新意识以及创造能力培养奠定基础。因此，在“情境—問题”教学中，应按照“数学情境—提出问题—建立模型解决问题—解释—应用和拓展”的步骤，逐步让学生注重知识形成的归纳，并深入探究知识演绎过程，达到发散性与归纳性思维培育目的。

四、结语

总而言之，中小学数学情境与提出问题教学，要让学生处于思维活跃状态中，在数学情境中提出数学问题，并实现问题的延伸，学生在情境运问题中，以形成开放性数学思维，扩充自身的数学知识体系。

参考文献：

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