以图画故事书吸引聋生主动阅读初探

徐波

对聋生进行阅读教学，特别是培养聋生的自主阅读能力存在很多困难，主要原因就是聋生由于先天的不足造成了阅读障碍。解决这个问题较为理想的方式就是，利用图画故事书。图画故事书因其直观性强、富有趣味等特点很容易吸引学生的注意力，吸引聋生主动阅读。以图画故事书吸引聋生主动阅读，主要应从图画故事书激发起聋生主动阅读书的动机、教授聋生阅读方法、让学生形成良好语感等几方面入手。

顾名思义，图画故事书就是通过图画来讲故事的图书。对于小学生而言，图画故事书主要分为两种：一种具有文学性;另一种具有科学性。前一种主要以人物形象与故事情节述说故事;后一种则是把科学知识用图片故事的形式表现出来。在对聋生的阅读教学中，由于其听力上的丧失或缺陷，造成了他们的语言发展很缓慢，只有反复地强化，才能掌握一定的字词句，特别是年级较低的聋生，由于识字量很有限，即便是学过的字词如果在新句中出现，他们还是不能正确地理解。事实上，聋生在思维方面更倾向于直观形象，对于抽象的语言文字他们会感到很困难。

要解决上述问题，吸引聋生主动阅读，有效的方法之一就是利用好图画故事书。

对于聋生而言，也应该在阅读中学习语言，提高聋生的阅读能力是十分重要的。但是，目前的语文教材尽管改善了很多，问题仍然存在，主要问题是趣味性不强、远离学生的生活。特别对于聋生，他们本来就没有听话的能力，这些学生认识语言的方式主要是看，这也是听的能力微弱造成的。在这种情况下要让聋生理解文章、学习语言，就要从增强阅读的直观性与趣味性角度入手。而图画故事书恰好可以满足这个要求，聋生可以一边看图，一边结合文字进行理解，图在这个过程中会起到激发兴趣、帮助学生理解文字的作用。如果这种方法运用得好，就会讓聋生一点一点地喜欢阅读，逐渐形成主动学习、积极探究的心理。那么，如何以图画故事书吸引聋生主动阅读呢？

一、以图画故事书激发起聋生主动阅读书的动机

小学低年级聋生所使用的教材大多是拼音与简单的看图学词这样的内容，一年级第一学期的生字数只有85个，到了第二学期有所增加，也仅仅是264个。这样的字词量很难进行规模较大的文字阅读。针对这种情况，教师就要搜寻适合聋生阅读的、能有效提高他们阅读能力的故事图画书了。这个年龄段的故事图画书应以图画为主、文字为辅，这样既有利于激发学生的阅读兴趣，又没有很大的难度，学生会很容易理解，这样，有利于激发起聋生主动阅读书的动机。这样的图片故事比如“啊呜啊呜大面包”“好饿的毛毛虫”“小猫钓鱼”“想吃苹果的鼠小弟”“鸭子骑车记”等等。这样的图画故事书都有一个特点，那就是既形象直观、富有趣味，又简单明了，很好理解，而且，图画故事的内容与聋生生活很贴近，孩子们都十分喜欢这类读物，有一些孩子甚至达到了着迷的程度，回家还要让家长给买这类读物。阅读动机被激发起来了，阅读教学就很容易了。

二、教授聋生阅读方法

授之以鱼不如授之以渔。让学生学会阅读、掌握度阅读的方法才会有效地提高他们的阅读能力，使他们能够自主阅读。为了达到让学生掌握方法的目的，阅读之前，教师先让学生看看书的封面，问他们这本书的书名是什么;在阅读过程中，指导他们认真仔细地进行完整的阅读，同时进行必要的提问：“这个是什么呀？”“某某去了哪儿呀？”“这个小朋友怎么哭了呀？”“这位小男孩在说什么呢？”诸如此类的问题都挺简单，孩子们都可以看着图来回答，但是，这样的引导会让孩子养成认真读书、带着思考读书的习惯，更能让他们深化对阅读对象的理解。

到了二年级，学生的识字量会所增加很多了，两个学期一共有500多字了。这时候，学生掌握的字词量已经能够让他们在图画的提示下进行文字较多的读物的阅读活动了，也可以独立地理解故事的大意了。这时候，教师给学生选择的读物，除了要兼顾学生理解力差这个特点外，更要力求在浅显短小的故事中蕴含一定的思想教育内涵，主要以童话与小故事为主，比如“聪明一休的故事”“孔融让梨”“洗不干净的脸”“猴子看桃”“龟兔赛跑”等等。在指导学生阅读的时候，要想法设法让聋生可以独立地读懂故事，遇到难懂的句子，引导他们在自己的语言知识、生活经验里面需求解决，或者通过上下文、上下句的关联寻求理解。实际上，这正是阅读的方法。

三、让学生形成良好语感

聋生一般在三年级下学期时，他们的识字量会显著增加，如果算上课外阅读所掌握的生字，他们累计识字量会超过一千个。对于一些针对小学生的简单的故事，他们有能力独立阅读了。这时候，教师要想尽办法扩大他们的阅读量，让他们形成良好语感。这时候的故事图画书最好要选择那些内容新奇有趣、可以调动学生想象力的读物，比如童话故事、益智故事、成才故事与科普读物等。例如“会飞的小老鼠”“一毛钱的故事”“蜡笔小新”“爷爷的办法”等等。教师把这些有趣又益智的读物介绍给学生，让他们在一定的时间内阅读，有助于形成良好语感。

在指导聋生进行阅读的时候，教师要指导学生运用多种方式进行阅读：朗读、复述、对话，这样教师教授的阅读方法就会逐渐地被内化为学生的阅读能力。要让学生准备一个本子，这个本子专门在学生阅读时记录，遇到好的词句就记录下来，让学生学会积累，最好把记录的词句背下来。或者好的段落也要定期看看，教师可以采取让学生“讲一讲好的段落”的方式，督促学生学会把记到本子上的内容记到头脑里。

【作者单位：东海县特殊教育学校江苏】