浅议大学英语单词教学策略

【摘要】词汇是多数大学生英语学习中的难点。这和学生的学习方法、教师的单词教学方法有密切关系。本文作者在低年级大学英语课堂上，侧重英语单词方法的讲解与应用，收到了良好的效果。具体做法分为：1.词根、词缀教学法，2.小结近义词、反义词，3.相关话题词汇联想法，4.听音辨字。词汇教学方法应充分调动学生的想象力和原有知识。 这就要求教师平日应多积累，多研究，才能做到游刃有余。

【关键词】词汇教学;词根词缀;联想;听音辨字

【作者简介】陈聪（1988.10-），女，汉族，河南郑州人，信息工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

一、   引言

词汇作为英语学习的基础，其重要性正如Graves（2009）所言，“具备并能应用大量的词汇能让我们更好地理解他人，被他人理解，也能充分欣赏英语辞藻的丰富”。而现实是，在被问及英语学习的困难时，多数学生都会脱口而出，“不认识单词”、“不会用单词”“不知怎么表达”等。

作者在大学教授《大学英语听说》、《大学英语读写》两门课程。一学期末，作者对所教授的三个班级进行了学习效果的问卷调查。 调查的对象为我校大二非英语专业的学生，平均水平处于中下等。问卷中涉及的一个问题为，“你认为本学期大学英语课程最获益的是哪一部分”。共收集调查问卷61份，其中有27份提到单词教学受益很大，占44.3%。学生的具体表述包括： “词汇拓展丰富”“教单词能举一反三”“利用词根等方法加强记忆”“从比较新的侧面解讀单词”“解构单词收获多”等。作者在颇感欣慰的同时，回顾了本学期英语教学中的一些经验与不足，以期进一步提高教学效果。

二、 词汇教学实践

方法一：词根、词缀教学法。

词根、词缀教学法是最常用的方法。但问到学生了解的词根词缀有哪些时，学生的回答还停留在一些简单的、基础的词缀上，如“in-”“un-”“-ful”“re-”。而问到能否识别单词中的词根时，基本上答不出来。这说明学生在平日的单词学习过程中，未能观察、总结规律; 也折射出教师在单词教学时，未能在基础词根词缀之外，积极拓展，基于此，遇到含有词根、词缀的单词时，作者帮助学生分解单词，分析各部分的意思。并在此基础上，拓展其他含有相同词根、词缀的单词。这种策略能迁移到其他词汇学习”（Harmon， Wood， & Hedrick， 2006）。 例如，讲到“compel”时，将该词进行了拆分。词根为“-pel”， 表示“to drive”;“con-”为动词前缀，表示“to make”。两部分结合，构成了靠外力“强迫”“驱使”的含义。

以“-pel” 为词根，添加不同的前缀，就构成了以“驱赶”为基础的含各种意义的单词。如：impel （im-pel），表示这种驱动力来自内心，意为“促使”; expel （ex-pel）表示向外驱赶，意为“驱逐”; dispel（dis-pel），“dis-” 表示四处，该词义为“驱散”。从compel一词出发，学生掌握了以-pel为词根的诸多单词及其区别。学生的反应也很积极。

而遇到词根意思不明显的单词，作者也会稍稍总结，强化学生记忆。比如，讲到suicide一词时，提到homicide，genocide 两个单词，都和“死亡” 相关。这样，学生在学习一个单词时，能够把相同词尾的单词一起记忆，而不是孤立地学习单词。

方法二：小结近义词、反义词。

并不是所有的单词都适用词根、词缀这样的解构方法。作者从该单词的近义词、反义词入手，调动学生的积极性，督促学生回顾学过的单词和表达。这样学生关于某个单词的记忆就是一个单词串，在以后的实际应用中 就能随意选取词串中的单词。如讲到“僵局”一词时，单词表给出的是“stalemate”， 作者让学生回忆还有哪些词表达“死胡同”“僵局”“两难境地”。学生会给出类似 dilemma， dead end 等词，作者再补充两个近义词，如 impasse， deadlock。这样，学生在识记stalemate时，就能想出其他一系列相关单词，建立自己的单词库。这一点符合韦桂先（2004）提出的语义延伸策略，即“以某一个词语的基本义项为参照对象，联想到意义更加具体，内涵更加丰富的义项或者词汇。”

方法三：相关话题词汇联想法。

有的单词能促发我们联想相关话题的表达。 讲到merit一词时，提到反义词 demerit， 和优缺点这个常用表达，引出“merits and demerits”。接着总结写作常用的优缺点表达， 如“advantages and disadvantages”，“strengths and weaknesses”。Valerie （2011）认为“将单词进行有意义的练习，读者就能将已有知识和新知识组织起来，分门别类”。作者也进行了一些尝试。比如，讲到“hydroelectric” 一词时，提到“能源”这个话题，引出“fossile fuel” 及 “renewable/clean energe” 两个概念及各自包含的能源类型。如 coal，gas，  methane，  solar energy， wind power等词。

方法四：听音辨字。

很多学生在记单词时，常遇到的问题是不知如何拼写。作者认为，主要原因在于不会读。作者甚至听到过学生背单词时，一个字母一个字母地读，再加上该单词的汉语意思，即完成了该词的背诵。难怪很多学生学的是“哑巴英语”。“拼读英语是实现声音和意义平衡的探索过程，学习者能够意识到拼读代表声音，同时也能知晓拼读代表意义”（Templeton， 2003）。在实际操作中，作者引导学生划分单词音节，先拼音节，再整体朗读。之后，让学生不看单词，教师按音节逐步读出单词，让学生写出音节所对应的字母。实践表明，经过训练，学生主动拼读的积极性有很大提高，拼写正确率大大提高。这种方法和上文提到的逐个字母记忆法相比，把每个单词切分成有意义的音节，学生能加深记忆，并且能借此总结出一些发音规律，举一反三，减轻记忆负担。

三、小结

以上为本学期在教学中探索并应用的一些词汇教学方法。作者意识到，教师平日要多积累、多阅读，这样在教学中才能做到信手拈来，游刃有余。否则，看到一个单词，无话可说，只能干巴巴地带着学生记释义，造句子。学生也不能有效利用课堂时间。同时，作者认识到，单词教学方法远不止这些， 应继续探索有趣、有效、有意义的教学方法，提升课堂效率。

参考文献：

[1]韦桂先.范畴化理论与大学英语词汇习得策略[J].广西师范大学学报，2005，41（1）.

[2]Graves， M. F.. Teaching individual words： One size does not fit all[J]. New York： Teachers College Press; Newark， DE： International Reading Association，2009.

[3]Ellery， V. & Rosenboom， J. L.. Sustaining strategic readers： Techniques for supporting content literacy in grades 6-12[J]. Newark， DE： International Reading Association，2011.

[4]Harmon， J.M.，Wood， K.D.， & Hedrick， W. B.. Instructional strategies for teaching content vocabulary， grades 4-12[J]. Westerville， OH： National Middle School Association; Newark， DE： International Reading Association，2006.

[5]Templeton， S.. Handbook of research on teaching the English language arts （2nd ed.，：738-751）[J]. Mahwah， NJ： Erlbaum，2003.