基于学生核心素养探究高职英语课堂教学设计

【摘要】学生核心素养的培养少不了学科核心素养的培养，课堂是培养英语学科核心素养的主要场所。为了有效地引导学生实现自身英语核心素养的提升和发展，作为基层的英语教育工作者，需要清楚在教学课堂上指导学生做什么、怎样去做，这也是此次分析的关键目标。努力探究培养英语核心素养的课堂方式，也就是怎样的教学课堂称得上是“素养教学”。

【关键词】核心素养;高职英语;课堂教学

【作者简介】杨海霞，神木职业技术学院。

教育部于2014年明确提出，要把核心素养（key competencies）渗透至学科教育中，旨在推动学生发展自己的个性。核心素养到底是什么呢？所谓的核心素养即一个人提升自己、胜任工作、进入社会所要求的重要素养;核心素养的本质所在是培养怎样的人。立足于核心素养的英语教学，不仅仅是为了掌握学科的技能、知识，而且应提升和发展人的价值观、思维习惯、精神心理、生活方式、情感思想等。学科教育应具备价值作用、文化作用、思维作用，也就是人的作用。其能够广泛影响、普遍迁移，让人受用终身，尽管你掌握了英语，可是之后忘却了不少东西，而素养即留存于脑海中的东西。著名语言学家许国璋曾经提出：“我指导学生，并非以指导一种本事或教导几句英语为任务，而是應实施真正的英语教育，即指导学生如何做人，以英语认知世界、掌握文化、提升心智，而不是英语教学”，我认为英语教育更加符合教育理念的人才培养，不是单纯灌输核心素养，而应结合教师的指导、学生的自身体验和感受形成。英语学科核心素养重点涵盖四个维度，即学习能力、文化观念、语言技能、思维品质。学生在学习英语时需要立足于语篇，渗透技能提升和知识学习，结合各种思维活动建构英语知识，在对问题进行分析和处理时提高思维品质，让学生树立正确的学术价值观以及人生观，推动英语学科核心素养的稳定与健康发展。

1.英语课堂听说教学设计。本文以一节英语听说课堂实践为基础，分析怎样在英语学科核心素养观念渗透中执行课程教学设计、实践，遵从英语学科的基本认知逻辑，即信息输入-记忆与理解-自主分析与评价-创新与应用的基本思维流程，密切结合英语学科价值取向以及思维品质，保障教学课堂的进行跟学生的认知特点相适应，将英语学科核心素养的四个方面贯穿于课堂当中。教学内容涉及《新技能英语高级教程1》Unit 3 Where did your money go？ 课堂教学设计如图所示：

本节课堂教学设计采用雨课堂信息化教学，教师不再是课堂的主宰，而是教学活动的辅助者，是学生探究的引导者、点拨者，教师通过有目的地创设问题情境，构建教学背景，逐渐放手课堂，让学生主动去感悟、去尝试、去生成、去探究、去实践，使课堂成为思维训练的阵地。

2.教学过程剖析“听”与“说”作为高职英语教学的两大基础模块，更能体现学生的英语核心素养和未来职业就业的实践水平。本单元主题为大学生的生活费支出与预算。通过本单元的学习，学生能够正确评价个人花销状况，给出相关建议，了解并学会预算，形成初步的个人费用管理意识，形成良好的生活习惯。

首先是以每日一句作为热身活动，掌握关键词以及经典好句子，便于口语交流或是写作中的运用;我们要知道英语知识来源于广阔的生活天地，切记不可将学生局限于教材课本之中，只有不断地向课外做出拓展，学生的英语核心素养才能得以形成和发展。

其次是关于金钱的英文诗歌赏析，让学生们分组讨论，检测词汇功底和语感阅读能力，通过小组竞争加分环节，填写空缺词汇，教师设法鼓励让更多的学生参与进来，表达自己的所思所想，释放学生的学期潜能，激发学生的创新意识，获得学习的乐趣和成功的体验，使其自信心得以提高，合作交流意识得以加强，良好的情感、态度和价值观得以加强，达到“无招胜有招”的境界。

紧接着进入投票环节，也可以说是一个小小的debate，是宁愿坐在宝马车里哭泣还是愿意骑着单车微笑，也是分析学生内心真实心理的一种有效途径，在投票辩论的过程中也能够明确学生存在的不正确的价值观与情感态度取向，老师既要保持中立的理性态度，也要及时引导学生暴露出来的错误的价值取向。实行小组辩论，有利于学生团队协作能力和集体荣誉感的培养。

正如叶圣陶所说，全部的课程都有必要变成政治课以及语文课。英语教育者不能止步于学科教育，缺少宽阔的视野，往往止步于知识，忘却了育人是所有教学活动的目标。只有以人作为视角，注重育人，才可以确保教育活动具备极大的创造性和无穷的生命力。

接下来是英文歌曲赏析“price tag”，设置成听力练习，填写空缺的关键词，增加课堂教学的互动性，使课堂动静结合，节奏感强，可以最大程度上将学生的注意力保持在课堂中;丰富课堂任务与作业的形式，鼓励学生自主发挥，同时给予他们充分展现自我的机会，增强他们的自信心与成就感，提高学习兴趣。

Video time 环节明确学生的听力任务，每一层任务难度水平在学生可掌握的范围内，因此在逐层推进的过程中，学生总是可以很好地完成任务，从而帮助他们树立自信心，获得成就感。紧接着用头脑风暴法讨论如果你的彩票白日梦有幸成真，如何进行金钱支配。教师通过潜移默化的引导，让学生结合互相交流和沟通，对某个问题的看法加深，实现学生看待问题格局以及思维视角的拓展，最终使共同发展的目标实现。可见，要求英语教师在教学课堂上综合设计以及引导，才可以有效培养学生的核心素养的。课后的任务布置是处处体现我们的英语信息化教学模式，让学生扫二维码在微信上完成问卷调查，同时一举两得完成类似英语A/B级的英文翻译;另外“英语趣配音”也是一种可行的课外拓展方式，学生利用碎片化时间来进行英文经典电影录音，能够很好地培养学生应用语言的技能，而且还能够使其把握西方外化，这属于可行的核心素养提升方式。另外，教师还能够安排学生开展英文歌曲比赛，以调动学生的英语学习积极主动性，使学生在歌唱英文歌曲中提高听说技能。

3.结果与反思英语是这门课程具备非常强的实践性，广泛的实践活动以及语言输入少不了语言技能的提升、语言知识的学习掌握，既涵盖传统的能力和知识的掌握，又知足学生探究能力、创新意识、综合思维方式、综合素养、终身学习、全面发展的培养。评价教学成效的量的标准在于学生学习知识的多少，而提高学生的英语素养意味着一种质的提高。

学生核心素养的主阵地是英语课堂教学，而教学的指导者与组织者是教师，教师素质和教学思想在无形中影响着学生，对其发展和进步体现直接影响作用。这就要求教师持续探究和学习，不断更新教学思想，增强素养培养观念，切实改变思想和行动，确保在教学过程中真正地游刃有余，切实实现“言传身教”、“学高为师”。具体如下：

（1）转变传统观念，培养自身素质。

（2）立足教材内容，适当补充拓展。

（3）重视阅读理解，强化应用训练。

（4）创设问题情境，激发探究热情。

（5）营造开放空间，促进主动学习。

（6）突出学生主体，倡导合作交流。

参考文献：

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