初中美术课程的人文素养教育探讨

张宝英

摘 要：美术课是普通中学的一门基础文化课，是培养学生们的审美观念的主要途径，但是现阶段学校教育和教师的教学还是以应试教育理念为主，所以对美术课的重视程度远远不够，有的甚至是将美术课的课时用在其他主要的文化课，这严重的影响到了学生综合素质的全面发展。随着新课改政策的不断推进和深入，综合素质和人文素养的理念逐渐的进入人们的视野当中，人们也越来越重视综合素质和人文素养对学生的积极影响，因此对于存在的问题我们要采取积极地措施来应对。本文将结合初中美术课程中人文素养教育存在的问题，深入的探讨初中美术课程中人文素养教育的具体策略。但是现阶段的初中美术课程中还存在着很多的问题，

关键词：初中美术课程;人文素养;教育探讨

一、初中美术课程中人文素养教育存在的问题

（一）教学当中并没有重视人文素养教育

前面已经提到现在的教育还是以应试教育为主，教师更加注重的还是学生们的成绩，而没有被纳入到考试范围之内的一些小学科，像美术、音乐等等，教师对其的重视就远远地不够。而部分的美术教师认为自己只要教好学生们美术相关的内容，完成相应的教学目标就可以了，但是并不是这样的，初中阶段的学生正直身心发育的关键时期，也是他们树立自己的人身观、价值观、世界观的重要时期，这个时期应该给与他们正确的引导，帮助他们树立正确的三观意识。而美术课程就有促进学生树立三观的作用，因为它能够通过审美教育来提高学生对美的感受力、鉴赏能力和艺术创造能力，提高学生的综合素养，还能够帮助学生形成良好的思想品德，并促进智力的发展。因此，美术教师要重视起美术课程的作用，在完成基本的美术教学目标的同时加入一些人文素养教育的内容。

（二）学生的主体性得不到发挥

在阶段教师的教学方式大多数还是在沿用传统的教学方法，而在传统的教学当中，一直都是教学占据着课堂的主体地位，一直都是教师一个人在讲台上给学生们进行知识的讲授，而学生更多的是以倾听者的身份参与到课堂上的，在加上教师与学生之间的互动不多，可以说传统的教学模式已经将教师的作用发挥到了最大，但是导致学生的积极性无法被调动起来，学生的主观能动性得不到发挥，但是学学生的主观能动性对其人文素养教育起着关键的作用，学生在课上很容易出现走神的现象，这样最终的结果就是导致教师的课堂教学质量不高，学生进而失去学习美术的兴趣，而在这当中教师甚至也会怀疑自己的教学方式方法是否存在问题，逐渐的形成一个恶性的循环。

二、初中美术课程中人文素养教育的具体策略

（一）教师要注重自身的人文素养积累

教师想要在教学当中实施人文素养教育，首先要从提升自己的人文素养做起，也只有这样才能够提高教学的质量，教师的教学才具有说服力。在中学教学当中普遍的存在着一个现象，那就是学生会因为喜欢一个教师这个人喜欢上教师的教学，所以教师要努力的提高自身人文素养积累，在平时的教学严格要求自己，给学生树立一个良好的榜样形象，而在课下要多与学生进行交流与沟通，让学生看到自己和蔼可亲、平易近人的一面，让学生慢慢的接纳自己，积极地听取学生对于自己教学的意见和建议，毕竟他们才是教学的直接接受者，他们是最有发言权的，然后教师在根据学生的反馈以及实施情况对自己教学中的人文素养教育进行调整和优化，促使其更加适合学生们的学习。

（二）改变教学方法，发挥学生的主体作用

新课改的政策中提出，教师与学生的地位要发生转变，学生要代替教师成为课堂的主体，而教师则要成为学生们学习的引导者，这样做的目的是尽可能大的发挥学生的作用。因此，教师并不能长时间的只使用一种教学方法，要尝试着改变自己的教学方法，发挥学生的主体作用。比如说，在课堂教学中可以尝试着小组合作式教学，遇到问题时让学生们以小组为单位进行问题的解决，或是让学生们以小组的形式通过完成一幅画作，在学生讨论和创作的过程中，教师可以与学生进行交流，对他们有疑问的地方进行引导，然后再让他们进行思考，而不是一味地帮助他们解决问题，使他们失去了思考的过程，在小组合作中，不仅能够锻炼到学生们的团队协作能力，还能够充分的发挥学生的主观能动性，让学生对美术的学习产生兴趣。

三、結语

综上所述，我们可以明确人文素养教育对学生们的发展有着重要的作用，因此在教学当中教师要重视起对学生的人文素养教育，尤其是在一些不被关注的“小学科”当中。虽然阶段的初中美术课程当中关于人文素养教育还存在着教学当中并没有重视人文素养教育，学生的主体性得不到发挥等等的问题，但是我们可以通过采取教师要注重自身的人文素养积累，改变教学方法，发挥学生的主体作用等等的措施来将问题解决掉，最终实现学生综合素质的全面发展。

参考文献：

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