初中英语阅读教学中培养积极情绪的心理策略

孙宏杰

摘 要：积极情绪的培养是保证初中英语阅读教学质量得到全面改进的关键。本文首先对当前初中英语阅读教学活动的开展现状进行了分析研究，并结合初中英语教育工作的改进需要，制定了学生积极情绪的培养策略，对提升初中英语阅读教学活动的综合性开展质量，具有十分重要的意义。

关键词：初中英语 阅读教学 积极情绪

积极的情绪是保证初中英语的阅读教学质量得到全面改进的关键。结合新时期初中英语教学活动的实际特点，对阅读教学活动开展过程中，学生积极情绪的培养策略进行制定，是很多初中英语教育工作者重點关注的问题。

一、初中英语阅读教学中培养积极情绪的重要价值

从初中英语教学的效果来看，学生的情绪积极性是确保阅读教学的价值得到完整显现的关键。有效地实现对学生情感的激发，可以使学生更好地完成对学习内容的识别，并使相关的学习活动可以在情绪的有效保障之下推进，更好地适应教学方法的创新处置需要。^[1]

二、初中英语阅读教学中培养学生积极情绪存在的不足

1.文本解读缺乏足够的深度

文本的深度解读是保证初中英语阅读教学的方向得到正确把控的关键，也是激发学生积极情绪的基础。但是，从当前的文本解读效果来看，学生情绪的激发所受到的关注程度不足，很多教师简单地按照传统的备课理念开展文本的解读活动，缺乏对人际互动机制的有效构建，在这种情况下，学生的情绪难以得到教师的充分理解，无法有效地保证教师具备与学生相同或相似的情绪体验。部分教师在进行文本解读的过程中，对于学生的引导存在不足，并没有指导学生开展文本阅读方法的创新，这就使得学生在情感方面依然与常规的应试教育一致，难以在教师创新文本解读方法的过程中，具备更加积极的情绪。还有部分教师虽然具备对文本解读深度价值的认知，但对于学生心理引导过程中的同理心作用了解存在不足，这就使得学生的教育活动依然只能简单地按照教师的直接指导进行推进，无法有效地激发学生的主动性，难以促使学生在理性思维的引导下，主动地参与到英语阅读的具体活动之中，无法为学生积极情绪的构建提供帮助。

2.英语阅读情境创设存在不足

情境对学生的情绪具备很大的影响，但是，一些教师在进行英语阅读教学方案设计的过程中，虽然具备激发引导学生积极情绪的主观意愿，但缺乏对情境创设方法的正确把握，难以凭借对阅读情境的优化调整实现对学生兴趣的调动，无法在心理层面实现对学生积极性的有效激发。一些教师单纯地注重学生的学习积极性，缺乏对趣味因素的有效应用。在进行情境创设的过程中，对于学生是否具备愉悦的心理状态认知存在不足，导致英语阅读教学方案在进行具体设计的过程中，难以为学生积极情绪的完整调动提供帮助，也使得英语阅读教学方法的选择无法在阅读情境的优化调节之下得到改良。^[2]一些教师在进行英语阅读教学情境设计方案制定的过程中，对于学生的情绪体验缺乏足够的了解，虽然按照既定的教学方案进行了情境的创设，但对于学生能否按照教师的设计具备相应的情感体验缺乏足够的研究，这就使得英语阅读情境创设活动的开展难以在阅读教学推进的过程中取得理想的成效。^[3]

三、初中英语阅读教学中培养学生积极情绪的策略

1.提升阅读文本解读深度

教师需要对学生积极情绪引导所需的客观条件进行全面科学的总结，并对英语文本解读的多方面价值进行研究，使文本解读活动的开展可以凭借自身深度的提高得到优化，更好地实现对学生积极情绪的有效引导。教师在进行英语文本研究的过程中，要加强对人机互动的重视，尤其要对学生在英语互动过程中的情绪所受到的影响进行完整的分析，切实保证阅读教学的开展可以在创新文本研究方式的过程中，为学生提供更加宽松的自我学习环境，使学生的积极情绪可以得到有效的激发。例如，在进行文本How did Spud Webb prove that size and body do not matter？解读的过程中，教师需要组织小组讨论，并要求学生回答：What will you do when you are in difficulty in the future？的问题，以便学生可以在热烈的讨论之中，具备对文本更加精准全面的理解，更好地凭借文本的深度解读，实现对情绪的优化。在进行文本阅读方法创新的过程中，教师需要对学生积极性的源头进行分析，并通过对文脉的梳理，更好地具备对学生情绪影响性因素的识别，使阅读文本的解读可以在充分识别文本内涵的情况下，发挥对学生情绪的引导作用。^[4]

2.提升英语阅读教学情境创设水平

在进行英语阅读教学方案制定的过程中，教师一定要对情境创设的作用具备较高水平的认知，尤其要对可能激发学生情绪的多方面因素进行完整的识别处置，保证情境创设方案的构建能够在教师的精准操作和完整认识基础上予以运作，更好地实现对情境创设方案的改良。教师需要使用融情的方式进行教学方法的创新，尤其要在情境导入的过程中，对可以激发学生积极性的因素加以应用，保证情境创设的价值得到完整充分的显现。例如，在进行生词Atlanta Hawks，Slam Dunk，stand，national等词汇教学的过程中，教师需要结合学生的兴趣点特征，制定具体的英语阅读教学活动方案，尤其要对学生的兴趣生成特征具备完整的了解，更好地保证学生的兴趣得到调动。教师可以尝试使用灌篮的讲述，将各生词融入其中，保证英语阅读情境的创设活动可以在符合学生兴趣特点的情况下得到创设，为提升学生阅读学习情绪积极性提供帮助。

结语

阅读教学是初中英语教学的重要方式，有效地培养学生的积极情绪，是保证初中英语阅读教学的质量得到充分优化的关键。加强对初中英语教学工作客观状态的研究，并从心理层面强化对学生积极情绪培养工作的重视，对提升初中英语教学工作的综合质量，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]姚瑶.多元智能理论视角下初中英语阅读教学研究[D].上海师范大学，2017.

[2]邬文慧.初中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D].重庆师范大学，2017.

[3]钮玉梦.ARCS动机模型下初中英语主题式阅读教学研究[D].湖南科技大学，2016.

[4]张雅青.导学案教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学，2016.