浅析阅读与写作的复习教学策略

王新圣

阅读与写作的复习教学一直被禁锢在陈旧的套路中，教师往往只是考试前采用单一的模式进行短期的突击性模拟训练，这样既使阅读与写作变得单调枯燥，又使教学低效无质。为了提升实效，可在复习教学中实施阅读与写作策略，从而提高学生的阅读能力和写作水平。

一、实施阅读策略

复习的时间有限，要想高效地进行阅读训练，要做到这几点。一是尽可能地多读。在回答阅读题目前，每篇短文至少要读二到三遍。这对于把握短文的主旨是相当重要的。二是要带有目的地读。如：第一遍弄清关系，提炼主要内容，把握中心主旨;若第一遍无法达到以上目标，则应两遍、三遍地读，必须在对整篇文章的内容有所了解后，才能带题读文。三是带题读文。带题读文就是带着文章后面的问题在文章中找答案，这种方法既可以快速提取信息，又可以避免漏题。小学阶段的阅读题，大部分都能在文章中找到答案。在平常的阅读课上，教师就应训练学生从文中找答案的能力。在回答问题环节，若甲回答错了，乙回答也错了，丙回答对了，教师不应马上结束提问，还可以继续提问。要多训练、多激发学生的思考能力，长此以往，学生的阅读分析能力才会不断得到提高。

在阅读复习教学中，如何有效地引导学生掌握阅读技能呢？笔者认为，需要对主要阅读题型进行归类分析，并结合例子有针对性地进行策略指导，达到举一反三的效果。

1. 概括类题型。

此类题型主要包括概括段落大意、概括主要内容和概括中心思想等。在语文综合能力素养中，对问题的概括能力属于最基本、但又是最重要的一种能力。解析此类题型，要求学生在阅读材料的基础上，将主要信息提取出来并进行概括表达。如报道新闻事件，在筛选信息时要把握关键要素：时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果，然后将这些要素组成一个陈述句等。概括类题型常用的方法有：课题扩展法、段意归并法、要素串联法、关键语句链接法、重点词语提炼法、人物关系梳理法、中心句摘录法等。

2. 分析理解类题型。

此类题型可以分为选择性题型（单项分析）和表述性题型（多项分析）。表述性题型较之选择性题型，思维的方向更全面。如“嗅苹果”这个阅读材料的中心思想是苏格拉底以嗅假苹果来告知学生如何才是坚持真理。材料后有一个问题——“苏格拉底脸上的笑容为什么不见了？”答题的多项表述要包括：第一，摆事实。（①学生们向苏格拉底请教：如何才能坚持真理？②苏格拉底先后3次让学生嗅苹果的味道。③其他学生都举手说闻到了苹果的香味。④一位没举手的学生看别人都举手，于是也赶紧从众地举起了手）第二，讲道理。学生没有实事求是，没有坚持真理，苏格拉底不满意。

3. 评价鉴赏类题型。

高层次的语言评价鉴赏素养对阅读能力的要求比较高，这种评价鉴赏能力的检测对小学生而言是有難度的。一般常见的题型有以下三种。

第一种——“这个故事的叙述顺序可以调换吗？为什么？”对于此类型题目，可采用的作答模式：一是回答能不能调换;二是分析这个故事每部分在文中的作用;三是回答调换之后会有怎样的结果;四是得出之所以能或不能调换的结论。如《将相和》中三个小故事的顺序可以调换吗？为什么？答案是：不能。因为“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因，所以不能调换。

第二种——“这句话好不好，为什么？”此类评价句子好坏的题型可以把解题思路归结为：一是这段文字怎么写的？二是它写得怎么样？三是写出了什么（特点）？四是表达怎样的感受（情感）？有了这四个方面回答问题的导向，学生在做题时就不会无从下手，答非所问了，回答问题的正确率就会得到显著提高。

第三种——“对人物评价”。这类题型可以从人物的神态、语言、动作等方面来分析人物的性格，从环境背景来凸显人物形象，从具体事例来体会人物的品质。如《桥》这篇文章，描写了暴风雨这样的恶劣环境，而这样的天气环境，就是为了凸显村长的高大形象。

二、实施写作策略

除了阅读能力，习作能力也是衡量学生语文能力的重要依据。在学生习作能力上，笔者只是根据他们的年龄特点提出写作的要求，只需要他们能扣紧主题，写简单的记叙文，且达到一定的字数就可以了。当然，对于语文程度较好，写作水平较高的学生，笔者会另外提出更高的要求。对于写作复习教学，以下几点是尤为重要的。

1. 仔细审题，把握主旨。

审题的时候，建议学生在关键的词语上做记号，圈一圈、画一画。题目中的关键字词往往是写作的重点和方向，甚至就是中心主旨。故精准审题，按要求习作是硬性指标。

2. 选材鲜活，角度新颖。

学生写作文，经常是不知道如何选材，所以，作文中常见的内容就是：我生病了，爸爸妈妈连夜送我去医院;或者下雨了，爸爸妈妈把仅有的一把伞给我撑，自己却淋雨。如果教师能给学生一个写作方向的提醒或引导，学生的写作素材就会丰富许多。比如，有学生写道：“在医院中，爸爸妈妈帮助一个老奶奶识破了一个骗局，让老奶奶免遭损失。”这样的内容就鲜活许多，得分自然就会高。所以，选材的时候，可以把简单的例子进行修改，换个角度思考，加入新颖的元素，让作文内容有所创新。

3. 尊重个体，分层写作。

可以根据每个学生的不同学习程度，采取分层写作的方式。对语文程度一般的学生，只要求他们将事情经过写清楚，最后再加上自己的感受就可以了。若设定过高的要求，学生会对写作产生畏惧感，这样就会适得其反。而对语文程度较好的学生，就要相应提高写作要求。如此，整个班级的写作水平就都能慢慢得到提高。

4. 注重讲评，规范书写。

教师要舍得花时间在课堂上进行作文讲评。教师可以面对面向学生指出，如果某个地方再做进一步的修改，作文分数就可能再提高几分。在批改时，教师可记录下学生精彩的语句段落，也可写下不足的地方，以此作为写作讲评的依据。教师还可以把优秀的习作保存下来，给以后的学生当范例，这比任何网上、书本上的例子更吸引学生。他们会觉得，同样是老师的学生，为什么别人能写得这么好，而我却还有不足呢？这无形中会起到一个促进的作用。另外，习作时，对学生字体的规范和写字的速度都要提出要求。

总之，在阅读与写作的复习教学中，教师要善于引导学生找关键点，抓重点。学生的阅读与写作策略掌握得越好，测试时就越能取得好成绩。同时，学生的语文素养也能得到提高。

（作者单位：福建省闽侯县将军希望小学   责任编辑：庄严）