思维导图视角下初中道德与法治高效课堂的构建

雷云端

【摘 要】思维导图也称作心智导图，这种导图其实是对抽象思维的一种直观转换，简单地表现出各种关系，让我们能够拥有一个更加完整和系统的对事物的认识。初中阶段开设的道德与法治课程，更侧重于对学生进行道德价值观、法治观和人格的培养训练，鼓励学生通过已有的生活经验和理论知识相结合来完成学习。思维导图能够帮助学生构建道德与法治的知识体系，能够更好地提升学习效率。

【关键词】思维导图;道德与法治;高效课堂

时代在不断发展和进步，人们对于教育的改革和探索也在不断推进，学校和教师都在努力探寻一些符合学生认知规律、能稳步提升教学质量、更加高效的教学方法。而思维导图能够把某个学科中的知识点进行串联，帮助学生理清知识结构，让学生认识到整节课中最核心的知识点。在现阶段的初中道德与法治课堂中，我们要合理运用思维导图帮助学生理清课堂的重难点，减轻记忆上的压力和思维压力，帮助学生开发潜力，让学生对所学知识掌握得更加牢固、全面。因此，思维导图在道德与法治课中有更为重要的意义，下面，本文就思维导图在道德与法治课中的具体应用展开探究。

一、思维导图在道德与法治课堂中应用的意义

（一）思维导图有利于教师备课

八年级下册的道德与法治课中，部分内容存在一定的理解难度，教师需采用多种方式和方法帮助学生理解知识点。更多时候教师习惯于采取案例分析法帮助学生理解重难点知识，但在进行案例选择时，教师储存的信息是零散的、分散的，使用一两个案例并不能够把整堂课内容串联起来，无法让学生认识到知识点之间的联系。如果我们通过思维导图的方式，准确把握一节课的整体框架，然后慢慢地插入分支，则能够很好地提高备课效率，从整体上把握一堂课的内容，进而突破课堂教学的重难点。

（二）思维导图有利于发散学生思维，帮助记忆

思维导图能够很好地培养学生的发散性思维。首先，思维导图本身就呈现出了一种发散的形状，从一个中心出发，然后进行不断的扩充，通过一些关键的词语、颜色或者是图像，把零碎的信息进行整合，能帮助学生从多角度思考问题。因此，思维导图能够很好地培养学生的创造性思维、强化学生的记忆。

（三）思维导图有助于培养学生的自主学习能力

主动学习是有效学习的关键。思维导图能将抽象的知识直观化，将思维通过颜色、关键词、线条进行呈现，能够促进学生自主学习。在教学中，教师应该通过思维导图引导学生独立完成学习，主动构建自己的知识框架，从而实现先学后教的教学状态。学生在自己使用思维导图进行知识的构建时也可以打破以往的思维束缚，从而获得新的见解和感悟。建立在学生自学基础上的思政课堂，往往能够提高课堂教学效率。

（四）思维导图有助于增强学生的合作能力

随着新课改的深入，我们开始提倡在课堂教学中使用合作性学习模式。在合作性学習中，一方面要对学生的座位进行调整，另一方面教师要对课堂的每个环节做好安排，合理插入合作学习模式。但很多教师并没有很好地落实合作学习，主要是觉得这样的学习模式严重影响了上课的效率，不利于学生学习成绩的提升。甚至有些教师虽采用了合作性学习，但也只是流于形式，并没有发挥出它的真正作用。教师可在上课前要求学生进行课前预习，把预习内容进行导图绘制，然后小组对每个成员的导图进行讨论，找到彼此的相同点和不同点，让学生在合作中碰撞出思维的火花。

二、思维导图在道德与法治课堂中的具体应用

（一）思维导图在新授课中的应用

在课前我们需要让学生准备绘制思维导图的白纸、彩笔等工具，对于本节课的重难点进行了解，找到本节课的核心知识，从核心知识出发找出主要的分支，然后把自己的答案通过思维导图进行呈现。在课堂开始前把自己绘制的导图交给教师，这样教师对学生的预习情况就有了一个大致的了解，这样能够更有针对性地开展教学。在上课时，教师提出一系列问题让学生通过讨论和自己预习时绘制的导图进行解答，在讨论中学生会发现自己导图绘制中存在的不足，然后会进行修改或添减。通过这样的交流讨论，学生能对自己一节课学习的内容有一个大体的了解，然后教师层层追问让学生不断思考。因为在授课前教师已对学生的思维导图有了了解，这时提出的问题也会更有针对性。

比如，在学习《崇尚法治精神》时，自由平等、公平正义的形式与结构必然不同，不同学生分析的方式也不同。值得注意的是，学生在课前自行绘制的思维导图偏于个人化，因此绘制出来的作品只需满足自己理解即可，但在进行小组的思维导图绘制时，要注意尽可能简单和明了。对于优秀的小组一定要给予适当的奖励，以提高学生的积极性。除了在课前和课中进行思维导图绘制外，我们还可以鼓励学生进行课后知识的导图梳理。教师需要引导学生养成良好的习惯，善于在课后翻阅思维导图，通过学习发现不足，并及时进行补充和修改，只有这样才能够发挥出思维导图的真正作用。

（二）思维导图在复习课中的应用

在道德与法治课程中，需要学生进行记忆的内容较多，但如果只是单纯依靠死记硬背，效率往往很低，又容易忘记。教师可以在复习课中有意识地引导学生使用思维导图进行复习，这样学生对知识点的记忆会更加轻松。教师除了让学生整理课本中的知识点绘制思维导图外，也要多鼓励学生绘制一些主题式的思维导图，让学生能够更好地把时事与教材知识相结合，这也是学习政治的关键。如在复习人教版部编八年级下册《我国基本制度》这一课时，可以以我国基本制度为中心，然后延伸出两个分支，即经济制度和政治制度，再把政治制度分出两支，即根本政治制度和基本政治制度，基本政治制度又可分三支，即中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度。进而让学生对本章节的内容有一个更系统的认识和深刻的理解。

复习课不仅是对知识进行复习的过程，同时还是一次拓展和延伸的过程。教师需要用知识点和具体的事例进行导图分析，在分析中不断训练学生的思维能力，让学生能够理解材料的含义，从整体上把握教材的内容。因此，在日常的复习课教学中，教师需要利用思维导图帮助学生对基本的知识点进行记忆，并通过一些适当的事例练习，让学生更好地对知识进行消化和吸收。

（三）思维导图在习题课中的应用

在初中道德与法治课教学中，练习题主要是以客观题和主观题两种方式呈现。客观题一般是选择题形式，教师只需把每道题所展示出来的知识点进行分类，然后让学生结合思维导图进行知识点的巩固和理解即可。但主观题的难度较大，它的出现主要是为了考查学生对信息的理解、分析、提取和探究能力。例如，关于“理解权利义务”的话题：公民有哪些权利？公民有哪些义务？然后给出选项，让学生根据权利与义务进行划分，进而得出思维导图。在道德与法治习题课中还有很多类型的主观题，在练习中教师不仅要引导学生通过思维导图抓住题干的主要信息，还要善于归纳这些不同类型主观题的答题技巧和模式。

三、结束语

随着教育改革的不断推进，初中道德与法治课程不再仅是对教材中知识点的讲解，更重要的是培养学生的各种学习能力。因此，在教学中我们要充分理解思维导图的教学意义，进而将其更好地运用到道德与法治教学中，培养学生的自学能力和发散思维。虽然目前思维导图的应用还存在一些问题，但只要教师能够不断地创新、优化，则会进一步推动道德与法治高效课堂的构建。

【参考文献】

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[2]郭一峰.初中道德与法治课高效课堂的构建策略——基于教学结构优化的探讨[J].文理导航（上旬），2017（06）

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