落实三维目标 创新语文教学

陈建荣

【摘 要】三维目标是新课程目标设计的基本原则，直接体现出教育者的教学理念，也反映出教育者的教学能力。教学设计作为课堂教学的首要环节，教师必须根据新课标的理念去思考，在教学中运用多种教学方式，实现三维目标的有效整合，提高课堂教学效率，促进学生语文素养和综合能力的提升。这样才能把新课程真正落到实处，以此推进教育改革的深入发展。

【关键词】小学语文教学;三维目标;内涵;价值;应用

语文课程制定的三维目标为：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

一、课堂教学中实施三维目标的价值

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。在语文课堂教学中有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。

二、在小学语文教学中如何落实三维目标

有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使学生的语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

（一）明确教学目标

三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：教学对象;学生的行为;确定行为的条件（指能影响学习结果所规定的限制）;程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：1.通过自学，学生能迅速无误地读出生字。2.有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。3.理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。

（二）教学内容设计

问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题、形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，在《西湖的“绿”》的教学中，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：1.课文写了几处的绿，每处的绿有什么特点？2.作者用了那么多的“绿”，阅读时我们为什么不会觉得重复？第一个问题是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息;第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的朗读中体会。

（三）教学过程实践

教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确、具体、生动形象。新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强调强化体验。体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。

（四）能力培养的多样化

在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育过多注重对学生的知识传授，而忽视了对学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只会是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是语文教学应完成的第一个目标。在语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”，这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我们要有意识地对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇写景文章时，教师可将听、说、读、写四种能力有机融合在一起，使学生获得多方面的知识，并发展他们的思维能力。又如，可在每节课前安排两名同学进行演讲、开辩论会等，锻炼学生的表达能力;让学生写日记，培养他们观察生活的能力。此外，我认为，学生的“听、说、读、写”能力都应得到有效培养，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。

（五）课堂评价的多元化

教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学生的学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生回答后可以追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，教师应尊重学生的人格。如在《愚公移山》一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度？让学生展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难的精神，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。我们老师在总结时可以说：同学们各有各的理解，大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！这样既尊重了学生的意见，又培养了学生自尊、自信的个性品质，而且使学生爱思考、敢思考、会思考。不仅如此，此方式还有利于激发学生的创新意识。教师在教学中还应经常多用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你們会读好的”，“你真行”“再努力一下就成功了”等。教师在课堂评价中应有效落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

总而言之，三维目标是新课程目标设计的基本原则，能够直接体现出教育者的教学理念，也能反映出教育者的教学能力。广大教师只有深刻认识三维目标的含义，在教学中运用多种教学方式来实现三维目标的有效整合，才能提高课堂教学效率，促进学生语文素养和综合能力的提升;只有在实践中不断探索和反思，课程改革才能沿着正确方向进行。

【参考文献】

[1]张卫华.浅谈小学语文教学中的三维目标[J].江西教育，2015（03）

[2]李爱雪.浅析小学语文教学三维目标的有效落实[J].求知导刊，2018（12）