基于新高考模式下“大学物理先导课”的应用实践

王宪斌

【摘要】新高考实施“3+3”考试模式，分为基础性科目和选择性科目，在这样的背景下，大学物理如何进一步与高考有机结合，是现代高校物理教学的重要发展方向。在构建“大学物理先导课”教育体系过程中，要尊重现代高考教育改革的发展规律，适应新高考模式，提升“大学物理先导课”的综合教育效果，培养更多的高等教育人才。

【关键词】新高考模式 “大学物理先导课” 应用

近年来，部分省市执行了新高考政策，这些地区的中学物理课程也做了相应调整。为了不影响“大学物理”课程的教学质量，学校都开设了“大学物理先导课”，以供执行新高考政策地区的学生在线上进行自学。“大学物理先导课”是配合新高考开设的一门大学物理的先修课程。通过该课程的学习，希望使学生能顺利衔接新高考下的大中学校物理课程的学习。

一、当前“大学物理先导课”教学存在的主要问题

新高考模式基于高中课程改革的整体推进、高中新课程标准以及新教材体系的实施，侧重学生综合素质和能力的考查，持续加强创新能力考查。一方面，高中物理作为高考的重要科目，也是基础教育教学的重要内容，简单授课式的传统课堂教学方式教师与学生之间的互动性差。另一方面，学生对知识的接受程度、理解深度均较不足。此外，也不利于激发学生的创新思维、提升学生的创新能力，已经不适应高中物理教学的需要。在这种背景下，实施“大学物理先导课”教学应运而生，但首先还是必须对教学中存在的主要问题有一个清晰的认识，这是适应新高考模式进行创新的前提与关键，有助于提升“大学物理先导课”教学的针对性，提升学生的综合学习效果。

（一）教师教学思想亟待创新

在开展“大学物理先导课”教学过程中，很多教师忽视了教学思想创新的积极意义，固守传统的教学思路，不注重发挥先进教育理念的指引作用，导致“大学物理先导课”课堂整体模式趋于老旧，无法满足当前学生的多元化学习需求。基于此，要想提升“大学物理先导课”综合教学效果，必须从教育理念入手，革新教育思想，融入现代教育血液，适应新高考教育发展模式，进而实现教育创新目标。

（二）学生思想日益多元化

随着现代信息技术的发展，当前学生通过多种渠道获取信息，思想呈现出多元化趋势，这是现代“大学物理先导课”教育面临的首要特点，由于学生思想不断丰富与多元，传统教育的劣势就显现了出来，很难满足当前学生的学习需求。当前，学生通过网络等渠道获取信息，个性愈发鲜明，在学习中有更多的表达欲望和展示需求，在这样的情况下，传统的“大学物理先导课”教学模式很难满足学生的个性发展需求，如何在稳定的课堂秩序内激活学生个性，引导学生释放个性，是教师需要重点考虑的问题。

二、当前“大学物理先导课”发展的重要方向

（一）突出教学体系的可续行

在开展大学“大学物理先导课”教学中，在创新学习上，教师要突出科学性原则，从课程设计、模式实施、学习总结等环节入手，提升“大学物理先导课”教学的科学性和针对性，提升教学实效性，充分利用课堂时间，提升学生综合学习效果，减小大学生在课后的学习负担，让学生真正在教学改革、教学创新中受益，提升学生的综合竞争能力，进而适应未来激烈的竞争，达到“大学物理先导课”新课程教学改革目标。

（二）激发学生主动学习动力

在开展“大学物理先导课”教学中，要想适应新高考模式的发展，必须坚持学生的主体地位，突出学生在学习中的第一角色作用。通过开展“大学物理先导课”教学创新，摆脱传统教学模式中教师的主体性地位，让学生真正融入到课堂体系中，引导学生积极参与学习，通过多元化学习等方式，主导整个“大学物理先导课”学习过程，提高综合学习效果。

三、创新“大学物理先导课”教学的实践策略

（一）组织“大学物理先导课”专项教学

专项教学有助于提升学生解决问题能力，适应新高考改革趋势。通过“大学物理先导课”项目化教学，可以将抽象的理论转化为知识，解决学生学习兴趣不高的问题，这样学生可以更早的接触“大学物理先导课”实践知识，对于“大学物理先导课”过程中可能出现的物理理念、实验操作等问题，能够提早进行预演，解决学生在“大学物理先导课”专业学习中存在的问题。通过以上论述我们可以知道，“大学物理先导课”项目化教学能够摆脱传统课堂的束缚，构建更加完整的知识体系，通过布置项目化的教学任务，让学生真正融入到“大学物理先导课”教学问题的解决中，而不是单纯的学习几个知识点，有助于真正提升学生的“大学物理先导课”实践操作能力。应用项目化教学模式，要注重“大学物理先导课”教学拓展，传统“大学物理先导课”教学一般都局限在课本之内，虽然有着较强的理论体系，但在实际应用方面也有很多困难。在组织项目化教学过程中，可以有效进行拓展，提升学生应变能力和解决问题能力。

（二）提升“大学物理先导课”教学的科学性

在“大学物理先导课”教学中，要培养学生特点，教师必须对学生有更深入、透彻的了解，将创新落实到每个学生身上。在“大学物理先导课”教学中，涉及到很多实验内容，这些实验具有较强的精细化水平，对于数据记录和实验操作的要求都比较高，为了培养学生的核心素养，帮助学生形成科学的认识，进而实现“大学物理先导课”教学的创新，教师要根据学生的具体学习情况，培养学生的科学意识和责任意识，引导学生秉持科学的学习态度，对“大学物理先导课”学科负责，对知识负责，进而培养自身严谨、谦逊的学习态度，提升综合学习效果。作为“大学物理先导课”教师，培养学生科学态度和责任意识不能采取一刀切的模式，可以采取学生角色扮演的方式，让学生融入到教学情境当中。从知识结构和知识特点来看，“大学物理先导课”与学生的工作、生活实践有着直接的关联，教师在开展教学过程中，要不断创新教学设计理念和教学模式，为学生创设多样化的“大学物理先导课”学习场景，让学生模拟不同角色，在互动交流中提升知识学习效果，而且在实践模拟过程中，也可以拓展教学内容的外延，让学生随时解决互动交流中存在的问题，提升“大学物理先导课”教学的丰富程度。

（三）拉近“大学物理先导课”知识与生活的距离

在开展“大学物理先导课”教学过程中，探索教学创新模式，要注重拉近知识与生活之间的距离。毋庸置疑，在新高考教育模式下，现代“大学物理先导课”教育旨在提升学生之间的实践应用能力，如何让学生获得更好的学习认知，毋庸置疑就是在教学中提升教学的实践性、生活性，让知识得到更广泛的应用空间。在开展“大学物理先导课”过程中，教师要结合课程实际情况、社会发展形势和学生个人学习特点，设计巧妙的体系，让学生在学习过程中获得真实感，提升学生学习的综合效果，满足“大学物理先导课”的生活化教育目标，进而指导“大学物理先导课”教育发展。

四、结语

综上所述，教师是“大学物理先导课”课程教学的引领者，同时也是教学的组织者。但是，随着现代“大学物理先导课”教育的发展，愈发强调突出学生的主体性作用，进一步激发学生的主观能动性，是“大学物理先导课”教育发展的重要方向。作为教师，要认清当代“大学物理先导课”教育改革发展的方向，跟随现代教育发展的路径，提升综合教学效能，满足新时期“大学物理先导课”教育发展需求，适应新高考发展模式。

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