善用视频资源 辅助初一地理教学

许旭

摘要：地理教学中离不开现实地理情境的创设。由于初一学生刚刚接触地理学习，抽象思维和空间感还未完全建立，因此具备形象直观性的视频资源能够很好地激发学习兴趣、再现地理过程、丰富课堂教学、突破思维难点、突破地域限制，有利于形象思维转化为抽象思维。

关键词：视频资源;辅助教学;初一地理

中图分类号：G633.55           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-118-1

在“以生为本”和“学思课堂”理念下，初一地理教学需要充分关注学生的心理和思维特点，有机整合教学资源，创设合适的地理情境，构建良性互动的教学过程。初中生由形象思维向抽象思维逐渐转化离不开现实的地理情境（如地理现象、科技进步、地理实验等）。而仅依赖教材、图片、学校专用教室的条件、直接经验等，不足以创设形象生动的学习情境。随着“微课程”推广、“BBC系列纪录片”、“航拍中国”等高清纪录片的传播，地理教学用的视频资源十分丰富。合理使用视频教学，可使抽象的知识和地理过程更形象化、具体化、情节化，从静态走向动态，提高兴趣，增加课堂效率。

一、创设地理情境，激发学习兴趣

视知觉是初中生主要的探索认知，而视频资源具有相对完整的情节，集合了图像和声音，能够为学生创设形、声、色交互作用的地理情境，给予多感官的刺激，激发兴趣和内驱力。

例如：（1）在“认识地球”一节中，挑选生动有趣的“地球在宇宙中的航行”、“宇宙中的天体大小”、“看电影与经纬网”等科普视频，形象的展示了宇宙环境，既突破“球体”的抽象思维，又能感受到地球之美。（2）在“非洲”一节中，可剪辑精美纪录片“非洲迁徙”，“地球脉动”等，感受极端炎热条件下的独特自然环境。（3）在“海陆变迁”一节中，截取电影《世界末日》片段，精彩展现了“地震与火山喷发”的过程，在艺术情境下呈现的地震细节及巨大的破坏力，将注意力马上带入课程学习中。

二、展现地理实验，丰富课堂教学

地理课程的学习离不开实验，包括演示实验和动手实验，这是提高核心素养的重要途径。但是受限于学校的教学条件，许多实验操作不适合师生现场操作。此时，可录制各类实验小视频进行补充，丰富课堂教学方式。

例如：（1）“海陆差异”一节中，采用观看教师已经录制好的“水和砂热力差异”实验录像来了解实验过程，展现在同样热量下，砂子和水的升温与降温过程差异。视频既是真实情境，又能代替实际操作，还可以进行延伸和拓展。进而借助夏天汽车、沙滩、海水的升温生活感受，进一步突破难点。（2）“季风气候显著”一节中，制作和播放“季风的形成实验”微课视频，能够展现近地面氣温高低与季风流动的关系，避免真实实验需要用到蜡烛，塑料瓶等原因带来的安全问题。实验操作最好由教师或学生自己操作，呈现熟悉的校园环境、熟悉师生，凸显真实情境。

三、再现地理现象，揭示地理过程，突破思维难点

综合思维的培养离不开地理现象和地理过程的观察分析，但地理过程的演变时长不等，观察不易。而视频资源具有可暂停、慢放、快放、放大、特写等特点，可以对现象或过程进行强化，展示细节，帮助学生突破思维难点，形成清晰的思维。

例如：（1）“地球运动”一节中，“运动方向”、“直射点的移动”是难点，没有可以联系的生活场景，可播放“地球自转与公转”时，通过视频的暂停功能，展示地球姿态、太阳直射点、昼夜分布状况，并进行分析，仿佛置身地球之外，观察地球运动过程及现象，进而理解其原理。（2）“海陆变迁”的学习中，由于板块漂移常以数百万年记，因而必须借助视频展示板块的漂移、板块与板块的碰撞或张裂过程。特别是大洋板块俯冲到大陆板块中形成“近海岛屿与海沟”的难点，需要通过视频演示讲解，学生才能理解。（3）区域地理的学习中，由于绝大部分的区域离学生的生活世界相隔遥远，因而缺乏感官经验。挑选恰当的纪录片或影视片段，可以很快地建构学生对特定区域的感官和认知，从而建立直观印象，有利于学生从人文经济、民俗文化、衣食住行等方面推理该区域的自然环境特点。

四、联系生活科技，体现地理魅力

“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理课程标准的理念。地理学习需要贴近生活，来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

例如：（1）“经纬网”一节中，引入“经纬网和卫星技术实现导航”的视频。当常见手机定位、公交车到站查询、汽车导航等都有经纬网的原理时，学生由衷觉得地理就在身边，充满了魅力。（2）“南、北极地区”的学习中，引入中国雪龙号科考视频，通过科考探险真实情境，进一步认识极地的自然环境，了解极地科考。（3）“西亚”一节中，播放“迪拜的启示”，引导观察和体验迪拜的“由珍珠经济→石油经济→服务经济”的成功转型。（4）关注“一带一路、中巴铁路”、神舟系列飞船与登月等重大科技进展和热点，及时引入教学，鼓励观看各类地理纪录片，拓展视野，培养地理科学素养。

做为地理课程教学资源的补充，视频资源的使用虽能增加感性认识，养成良好的观察和思考习惯，持续激发学习内驱力但也要注意：（1）视频资源是帮助学生接触和感受到地理现实和地理过程，定位地理区域，是教学资源的补充，需要适量适当使用，切忌滥用，以免扼杀学生的想象和思维能力。（2）信息技术和网络传播的迅猛发展使得视频资源丰富多彩，但也鱼龙混杂，一定要根据教学需要精心设计，精心编辑，切忌盲目使用完整篇幅的纪录片或电影。（3）随着微课程的发展与成熟，许多微视频都应提前预设问题或观察要求，要求学生及时记录，形成思考，切忌脱离教学目标，只图视频新鲜，没有实效。

[参考文献]

[1]义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.