对体育课堂中“精讲多练”之“讲”的反思

黄志明 曹肖雄

摘   要：本文在“精讲多练”的教学背景下，通过课堂教学“精讲”实例来分析实际教育教学效果，提出精讲要有效，要深入，要有一定高度，并对实例如何精讲提出具体建议，旨在为一线教师更好地把握“精讲”的精髓，提高课堂教学实效性提供一定的参考。

关键词：体育课堂;精讲;多练;反思

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2019）09-0031-02

精讲多练是高效课堂教学的基本要求，精讲不是少讲，更不是不讲。纵观当前体育公开课，都强调“精讲”，力求高效和完美，让学生在有限的时间内掌握越多知识、技能和高效发展体能成了首要任务。笔者认为，当前不少“精讲”只停留于表面，影响了学生学习的深度和学习力，看似没有问题的高效课堂，实际上是最大的问题。

一、讲要有实效

【例1：】师：“同学们，今天上课内容是学习远撑前滚翻技术动作，通过学习，80%的学生能在保护帮助下完成远撑前滚翻，20%的学生能独立完成，并且动作优美;通过学习，培养勇敢、果断的意志品质。大家有没有信心？”

【分析与思考：】这是课堂教学的开始部分，教师宣布课的内容，提出学习任务，激发学习热情，语言表述精练，目标明确，这种课的开始模式结构严谨，任务清晰，普遍被采用。笔者提出两点思考。

1.对目标“精讲”的意义思考

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习效果或最终行为的明确阐述。学生通过教师的讲述，了解本次课的学习内容和学习目标，然而，实质上不会因为有了明确的目标，就会向理想目标发展，目标是教师根据课标、学情和资源制定的，课堂是动态的，进而目标也是随时发生变化，目标有可能超过教师的预期，有可能无法达成预期。所以，把一个不确定的目标人为地设置为确定的目标本身就不合适，对学生而言，则是毫无意义。

2.对目标“精讲”的内容思考

教学目标是检查教学任务完成是否标准，案例中教师讲的目标内容，表面上讲给学生听，实际是讲给专家评委和教育同行听。不同的对象，对内容的理解应该不一样，课堂属于师生，教师的任何语言一定是讲给学生听的，所以，目标的讲授应该是学习目标。另外，课堂的讲授，包括目标的表述也要贴近学生。案例中表述的目标，学生根本就不知道自己的目标将属于80%部分，还是属于20%部分。

小结以上两点反思，教师“精讲”本不是问题，问题是要从实效性角度出发，笔者认为，案例中的目标，是教师教学设计时的教学目标，也是期待学生达成的学习结果，教师课前有目标，在向学生表述时，切不可把教学设计的目标像标签一样粘贴给学生，可以换成贴近学生的学习目标来表述，比如换成以下语言：

“同学们，今天上课的内容是远撑前滚翻，这是个具有挑战性的体操项目，需要勇气和果断品质，还需要相互帮助，我们一起来看看，有多少同学能独立完成，并且动作优美。”

二、讲要有深度

【例2：】师：“同学们，看教师跪姿前抛实心球示范，注意观察腰腹带动胸臂的鞭打技术。”

生：认真观看教师的标准示范。

师：“两人一组，每人练习10次，开始。”

生：学生开始积极投入练习。

【分析与思考：】这是体育课堂教学课中典型的精讲多练的教学片断，教师讲解清晰，明确给出学习的重点、动作的标准和练习任务，学生知道怎么练习、练习多少和练习的标准，教与学的效果显著，但笔者提出两点思考。

1.对教师精讲的内容思考

让学生健康并不是体育教师的工作，体育教师的责任是让学生知道保持健康所必要的所有知识。技能教学是体育课堂教学的核心任务，案例中，教师讲了技术的重点，学生通过一节课的练习，身体得到的刺激是有限的，力量素质增长、投掷能力提高以及健康水平的改善需要单元学习，甚至要延伸到课外、校外不断练习才能达到，指望一节课能使学生的体质健康水平改变是不现实的。教师要让学生明白实心球前抛的锻炼功能是什么，哪些主要肌肉得到了刺激，除了前抛实心球，还有什么练习手段可以起到相似的促进作用，要理解目标统领内容，学会自我锻炼，实现终身体育。

2.对学生学习的获得思考

教师讲得再好，没有经过学生的独立思考和亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教師长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。研究和实践表明，学术性知识和技能本身不能够使学生成功地进入社会，教育的本质是促进人的终身发展，当教师只停留在对学生知识和技能教学时，学生便成了不懂得如何分析、评判、创造和创新，不会习得和研得，那我们的高效课堂起的作用就值得深思。我们应该放慢脚步，给学生“折腾”的时间，可能用了一节课的时间，解决了半节课就能解决的问题，但对学生终身的发展而言，不那么高效的课堂有时反而达成了教育的价值目的。

以上两点反思，主要是围绕教与学的问题，教师讲什么和学生获得的思考，案例中教师的精讲，对技能教学把握和练习密度控制做到了心中有数，但对深层学习的挖掘不足，比如换成以下的讲解，课堂呈现会不一样，效率与价值都有可能改变，教学效果也不一样。

师：“同学们，看教师跪姿前抛实心球示范，注意观察哪些部位在发力？”

生：认真观看教师的标准示范。

师：“两人一组，每人练习10次，互抛练习，找出用力的部位。”

生：学生开始积极投入练习。

师：“同学们，你们想想，发展这些部位肌肉群力量的锻炼手段还有哪些是简单易行的？都说说或者展示一下。”

生：学生讲述或展示各种练习方法。

三、讲要有高度

【例3：】师：“各排一路纵队，排尾加速跑至排头进行领先跑，要求队形保持完整，4分钟内完成。”

（开始跑没多久，有的小组跑得快但乱，有的小组跑得很慢，一圈后，教师果断暂停。）

师：“第一小组，几个领跑的太快，太乱;第二小组小胖你别领跑了，可以垫后，第三、第四小组不错。”

生：“老师，他们几个跑太快，我们跟不上。”“老师，我想跟上队伍，是我拖后腿了。”

师：“你们几个跑慢点儿，小胖跑快点儿，跟不上就垫后，保持队形。”

【分析与思考：】这是课堂教学中，教师对问题的集中讲解片段。教师对四个小组都进行了精准评价，其中直接指出两个小组的不足，学生没有达到教师的预期教学目标，教师集中纠错及时、小结精准、整改有效。对这些精讲，笔者提出两点思考。

1.教师的评价

高效课堂一个显著特点就是学生会的不教。案例中，教师对课堂出现的乱象及不足进行了纠正，实际上学生对问题原因是知道的，而且也知道如何处理问题，只要每一个学生控制好跑速就能保持好队形。在高效课堂和以学生为主体的背景下，这个明显的问题需不需讲？笔者认为，直接讲，没必要，因为学生都知道，不讲又不行，因为明显背离学习目标，必须集中纠错。

2.学生的自评

案例中，学生提出两个原因，一个是因为几个能力好的学生跑太快，另一个是因为集体为了等一个速度偏慢的胖同学造成整个小组慢。这两个因素，教师明确指出了，学生也发现并同时回应了。案例中，教师没有抓住这个非常难得的教育环节，在精讲多练的指导下，迅速进入了下一个教学环节。体育教育当中一个非常重要的德育功能，应该作为重要的教育目标，跑得快的学生，可以归类于能力和技能高的学生，甚至可以是某个领域的领先者，而领先者要有带领团队的能力，这种能力就是领导能力、领袖能力。在另一个小组中，胖同学主动提出因个人原因拖累集体，而集体也丝毫没有责怪的意思，对这个现象，首先要表扬胖学生那种永不放弃的品质，他完全可以因为个人能力不足，一直跟在队伍后面而无须参与领先跑，但他始终坚持参与领先跑，这种品质对学生个人的影响是深刻的，也是深远的。其次，要表扬这个团队，整个社会在提倡团队精神，随着社会快速的发展，只有团队才能胜出，这样的团队，不会因为一次的不成功而放弃，这样的团队，在今后的任何领域将会产生不可估量的影响。

基于两点思考，我们在追求高效课堂的同时，思考问题要站在课程的高度，充分挖掘体育教学的德育功能，及时发现并抓住教育时机，让一堂普通的课产生不一样的价值。对于上述案例，可以尝试以下方式讲解。

师：“各排一路纵队，排尾加速跑至排头进行领先跑，要求队形保持完整，4分钟内完成。”

（开始跑没多久，有的小组跑得快而乱，有的小组跑得很慢，一圈后，教师果断暂停。）

师：“请第一组和第二解释，为什么跑不出第三、四小组的效果。”

生：“老师，他们几个跑太快，我们跟不上。”“老师，我想跟上队伍，是我拖后腿了。”

师：“你们说得对，现在大家思考一个问题，他们两组不同的表现，有没有值得我们思考的问题，有没有值得我们追求的价值和发扬的体育精神？”

四、结束语

讲，要讲方法，需要教师对教材有充分的理解，根据学情，会的不讲，不会的精讲，涉及知识拓展的可以多讲，讲不能停留表面，知识可以忘记，但要转为能力。讲要为学生深度学习而讲，讲要关注学生的终身发展，通过讲，培养学生的高端思维，培养学生的“软技能”，培养学生的核心素养。讲，不是简单地把不会教会就是成功，更多的是通过一个点，引起学生横向和纵向的探索，形成更多的问题，引领学生深度学习。在追求高效的課堂教学过程中，要以学生为本，充分挖掘教材的教育功能，给学生思考的时间，适当地放慢脚步，适度地让学生去“折腾”，或许不那么高效的一堂课，有可能对学生的成长形成积极而永久的影响，能促进人的终身发展，从而达到真正教育的目的。