读写结合，提升学生语文能力

张慧

摘 要：读写结合是以阅读的课文为载体，设计与之相关的写话练习，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。在阅读教学中，教师应深入钻研教材，挖掘教材中的读写结合训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，通过模仿、补白、接续、延伸、改造等多种方法，引导学生练笔，培养学生运用语言文字的能力。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-117-1

小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的，有些经典美文在题材选取、遣词造句、谋篇布局、思想教育等方面，无不匠心独运。我们必须深入钻研教材，挖掘教材中的读写结合训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行练笔，读中悟写，以读带写，培养学生运用语言文字的能力。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、模仿法

将阅读中获得的知识迁移到写作中去，模仿是最基本的形式，也是见效最快的形式。教材中有许多课文的精彩语段结构固定、表达方式相同，或者文章的写作脉络清晰、写法独特等等，都值得学生模仿。

例如《秦兵马俑》一文的第十自然段采用排比、想象的手法，细致地描写了兵马俑的不同神态，惟妙惟肖。在教學中，我首先引导学生发现这段话在表达上的特点：采用排比的修辞手法，使用“有的……好像……”句式，先写所见，再写所想。接着体会这样写的好处：使这些兵马俑栩栩如生。然后抓住省略号，让学生充分展开想象，进行仿写，最后组织学生交流。同学们有的说：“有的昂首挺胸，高举令旗，好像在指挥战士奋勇杀敌。”有的说：“有的张弓搭箭，注视前方，好像正准备把箭射向敌人的胸膛。”……教学中引导学生学习文章的句式进行仿写，不仅发展了学生的想象力，而且训练了语言表达能力。

再如课文《音乐之都维也纳》采用了先总后分的结构方法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我提了两个问题：本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第二、三、四自然段在写法上有什么共同之处？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁，让学生课间参观一下我们学校的小公园，再仿照课文，以“我们学校的小公园真是美不胜收！”为中心句写一段话。学生有例子模仿，效果非常好。这样的练习，使总分式段落结构形式在孩子们心中生了根。

二、补白法

文学作品往往留有艺术空白，在教学中，教师可以有意识地引导学生关注空白，填补空白，这也是练笔的一种有效方法。

如《彭德怀和他的大黑骡子》一文的第十九自然段中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号耐人寻味，因为在这看似“无”的空白之处，存在着极其丰富的“有”。我抓住这个符号，引导学生展开想象进行补白：“这里的省略号省略了哪些内容？”学生们有的说：“一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出。”有的说：“彭德怀向大黑骡子敬了一个庄严的军礼。”有的说：“彭德怀在心里默默地对大黑骡子说：‘对不起了，老朋友，为了救战士们，只能牺牲你了。”……学生们有的关注了彭德怀的神情、动作，有的走进了彭德怀的内心世界。于是，我引导他们将人物的动作、神情、心理活动融合在一起写下来。学生有感而作，写出了他们的想象，同时对彭德怀的形象有了更深刻的认识。

三、接续法

依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生的思维，培养写作兴趣，提高表达能力都有很大的帮助。

例如《爱之链》一课，结尾是这样的：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”虽然文章结束了，但意犹未尽。于是我引导学生联系全文说一说从这句话中读懂了什么，然后以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

再比如学完了寓言故事《蝉和狐狸》，我提出了这样的问题：“同学们，你们还记得《狐狸和乌鸦》的故事吗？同样是面对狐狸的花言巧语，为什么《狐狸和乌鸦》中的乌鸦上了当，而《蝉和狐狸》中的蝉没上当呢？”通过讨论，学生明白了，乌鸦在狐狸的花言巧语前失去了警觉，而蝉能从同伴的灾难中吸取教训，始终对狐狸保持警惕，并机智地扔下树叶试探狐狸，使其露出了真面目。在充分讨论之后，我创设了这样的情境引导学生续写：“乌鸦听说了蝉和狐狸的故事，非常佩服蝉，于是上门拜访。它们之间会说些什么呢？你能接下去写一写吗？”通过续写，学生不仅表达能力得到了锻炼，而且对寓言的寓意有了更深刻的理解。

四、改造法

我们学过的很多唐诗宋词都很精美，我们可以把这样的文体样式变一变，就变成了一篇篇佳文。最容易的近乎翻译，如五下《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”翻译也是练笔。稍微复杂的是有所扩充。如《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这首诗一问三答，寓问于答，很有特点。可以引导学生依据答句猜测问句，将对话写完整。

有些课文情节生动曲折，人物形象鲜明，适于表演，我们可以引导学生将它改编成剧本，如《半截蜡烛》。

总而言之，“读”和“写”是相辅相成的，“读”是吸收，是“写”的积累;“写”是表达，是“读”的运用，“读”和“写”是紧密结合在一起的。在语文教学中，注重读写结合，以课文为凭借，以品味感悟、揣摩探究为手段，积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，是提高学生语文能力的一种切实有效的方法。