关系重构：对初中生“洁癖”问题的思考

严春兰

摘 要：青春期教育是一项宏伟而艰巨的工程，它不仅仅需要我们每个教育工作者的积极参与，更需要透过现象看到本质，倾注爱心、热心和耐心，努力帮助更多青少年健康成长，轻松度过人生的“危险期”，顺利到达幸福人生的彼岸。

关键词：青春期;洁癖;关系意识;透过现象看本质

中图分类号：G633.92文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-108-2

进入初三，笔者发现班级里的很多同学出现了特别“爱干净”的行为，学生们戏称为“洁癖”。大部分同学的比较轻微，或喜欢吹净桌上的灰，或爱咬嘴上的死皮，在平常的言谈中大家都互为笑谈，并不以为意。

但为何都在初三时爆发了，或更严重了呢？

诱发原因是初三了，学习压力增大，学生们长期处于心身疲劳、精神紧张、压力繁重的状态中，严重到同样可以诱发偏执型人格障碍及强迫倾向。

其次，社会的不断发展和生活变化的日新月异，同学们虽身处校园，但初三时外形的巨大变化让外人开始以成人来对待他们，少年学生们内心矛盾冲突的越发强烈，加上青春期生理和心理方面的变化，他们没有足够的能力去承受或应对，于是各种心理问题开始出现。

更深层次的，弗洛伊德认为一个人病态心理的形成可追溯到童年时期，特别是那些能够在他幼小心灵上留下阴影的恶性事件经历，学生强迫症的病源也是如此。

从原因上找到了事情的本质，那我们就不能再从表象上去处理学生的“洁癖”问题了。

笔者在与学生的相处中，将心理学知识运用到实践中，慢慢体会到透过现象看到本质的重要性。

一、化繁为简：将问题意识转化为关系意识

初三男生彭某，经常将写错的字涂黑，形成一个个的墨团，影响了卷面的整洁，作为语文老师和班主任，笔者经常会在课堂上有意无意的以他为例，将他作为一个错误的典型。彭某的爱笑，善良，大方，人缘很好，笔者认为依他为例，并且是小问题，彭某应该能承受。

一次在办公室批完默写后，笔者又一次出于善意的忠告他不要再涂墨团了，没想到彭某有点犹豫地跟笔者说：“老师，我试过不再把字涂黑，但是那天晚上我到了半夜三点还是没睡着，怎么办？”笔者一惊，寻根问下去，原来他从初二下学期就开始发现这已成强迫性的问题了，笔者马上反思自己的言行，的确欠妥，那是否老师们不再提这事就能解决问题呢？筆者想到心理课上，老师说要将问题意识转化为关系意识，笔者首先想到是否彭某对老师有意见，但感觉得出来，彭某很喜欢老师，甚至有点黏老师。

于是过了一阵子，笔者在一个轻松的氛围中打开了彭某的话匣，彭某的父母很有一股闯劲，辗转各地，终于打下了自己的事业，但是工作很忙，一周只能见到彭某两次，言语中透着孤单。彭某的父母笔者有过接触，非常开明乐观，他们对孩子就如朋友般，难怪在这个青春期的人人都渴望友情的阶段，彭某更期望父母的陪伴。

接下来，笔者联系了彭某的父母，具以告之，他们很重视，不仅帮他联系了心理咨询师，而且更努力调整自己的作息，每天放学后就回家陪伴孩子，等孩子睡着后再去忙事业。几个月后，彭某的父母将打雪仗的全家福发给了我，看到彭某脸上灿烂的笑容，笔者甚感欣慰，果如老师所言，所有的关系都是资源。

二、由表及里：发掘一切能利用的关系

初三女生何某，成绩不佳，唯独历史优秀。

有一天，班长急匆匆地跑到办公室，说何某的手流血了，待笔者赶到医务室，何某轻轻地说她洗手太用力了，把手洗破了。笔者感觉到不对劲，细问之下，她才说自从初三以来，她就觉得自己的手特别脏，每天下课都要去洗很长时间，直到上课铃声响起……

笔者自认为有了处理“洁癖”的经验，于是问起何某的家庭情况，未料何某非常抗拒，说父母都不要她了，不准笔者再问。笔者联系其父母时，了解到何某的父母离异，双方对何某的教育各执一词，互相推诿。

紧接着何某开始在课堂上睡觉，屡教不改。一次，数学老师将其从课堂上叫醒，教育了她几句，她便恶言相向，数学老师亦感觉受到了侮辱，一时师生关系陷入冰境。又一次，教务处主任把何某带到作为班主任的笔者面前，告诉笔者他见到何某在校长室门口，神情有些恍惚，校长不在，何某又不愿在他面前开口。在笔者面前，何某终于出声了，她是去找校长告状的，想让校长教育一下对她大声叫嚷的英语老师。无论笔者如何调解，何某始终觉得英语老师针对她。她在心理上强迫只要做得跟历史老师不一样，她就想要老师们改正。看着眼前问题重重的何某，笔者一时间感到愤怒，继而是无奈：何某和数学老师，何某和英语老师，何某和校长，何某和教务处主任，何某和父亲，何某和母亲，何某的父亲和母亲，这些关系似乎都是双刃剑，一触即发，无可调和。

但是既然她提到了历史老师，是不是她跟历史老师的关系是此时最好的资源呢？果然，历史打开了她的话匣，她说喜欢历史老师的博学与幽默，喜欢历史给她带来的成就感……

历史老师愿意跟何某谈谈心，言语间，何某的敏感，破碎的家庭让她没有存在感，而叛逆的态度让她无力应付越来越难的功课，更增添了她的焦虑。事后，任课老师们开了个小会，决定先从建立何某的自信开始，每门功课都增加难度小的题，以增加像何某般同学们的信心。

笔者又找何某谈了几次，讨论出转移注意力这个办法，一旦强迫症状要出现的时候，就要将注意力迅速从强迫症状转移到其他事情上，马上转移注意力，去做其他事来取代这个强迫症状，比如可以选择自己喜欢的一些活动，像运动、散步、听音乐、打篮球等等。

何某依旧喜欢洗手，依旧对学习没那么大兴趣，但是只要她身边的亲密联系没有全部崩溃，笔者相信何某的青春期也会安然度过。

三、由表及里：重建强健的关系网络

初三女生李某，成绩良好，性格内向。

进入初三后，李某出现了轻微强迫症倾向，一定要把用完整支笔芯后才能感觉到放松，其他时间总感觉很慌张，在第四次心理辅导时，李某多次提到一件童年往事：弟弟三岁的时候想要她的饼干，她不肯给，弟弟追着她打，妈妈见到这情景，让李某停下来给弟弟打两下了事。再联系其家长，发现其家庭重心完全在弟弟身上，李某在社会支持系统名存实亡。

意识到这一点后，笔者联系李某的父母，分析利弊，特别强调了如果个人在原生家庭中的位置被忽略、被代替或者被僭越，这个家庭系统就会出现问题并影响家庭系统中的每个人，让每个家庭成员尤其是孩子形成难以愈合的心理创伤。因此他们对李某的忽视，不单影响李某，也会影响李某的弟弟。但学校毕竟不能完全改变其家庭的观念，因此笔者推荐“苏老师”热线、“林老师”热线，以便李某父母向其寻求更专业的帮助。

笔者认为，要想让李某摆脱困扰，仅指望家庭关系线的重建是不够的，也太被动。因此笔者联合各科任课老师，在校园内给予李某更多有针对性的温暖。更重要的是，初中阶段最看重友情，笔者通过“夸夸我的好朋友”主题班会，树立李某的自信心，建立李某强健有力的关系网络。李某的关系网由刚开始的单向断裂且单一，转变为真正的“网”状结构，更加坚固，更加稳定。

总而言之，据笔者探究，青春期学生“洁癖”问题的出现是个信号，因此要及早关注，尽力解决。哪怕只是陪伴，也能让学生们的青春不会显得那么残酷。