创设美术环境，开启创造智慧

吴秋萍

摘 要：提高学生的审美趣味和创造能力，要落实在每一次的教学活动中。要转变传统的教学观点，教师必须培养学生在大自然中感受美术活动的兴趣，引导学生在生活中学会观察，在宽松、和谐的教育环境下自主学习，进而不断提高教学的针对性和实效性。

关键词：视觉形象;审美训练;形状作画;折叠剪纸作画

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-049-2

在美术教学中，要想培养学生的创造智慧，教师必须做到两点：一是要引导学生在大自然中自主观察，激发学生的对美术学习的兴趣;二是要创设宽松、和谐的环境，培养学生的创新思维，引导学生自主探索。笔者下面谈谈自己培养学生创造智慧的教学实践和思考。

一、在自然、生活环境中“看”到美术知识

陈鹤琴先生对儿童“活教育”理论探索过程中，提出“大自然、大社会、都是活教材”的思想体系，他认为书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书、活的教材。在美术教学中，它能提供给儿童的知识是最生动直观，最形象鲜明的，也同时避免任何形式化的环节和人为的扭曲，这对于儿童形成对事物的正确观念非常重要。

1.会审美的眼睛对自然会说话

大自然是人类知识的宝库，是培养造就人才的摇篮。农村到处是田野，田野里到处都有吸引儿童进行美术活动的素材。走近它，让学生学会观察花草、树木、水、土等自然物的形状、颜色，教师要引导他们通过各种感官认识各种自然物，使其情绪产生深刻的反映。这种深刻的体验，需要他们亲自实践。

例如：画《春天的色彩》时，让学生到教室外走一走，观看生机勃勃的小草，碧绿的油菜。他们一到外面就说：“老师，这花真美，它的花瓣有两种颜色，像一只漂亮的蝴蝶，它叫什么名字？。”等我们集合回教室的时候，还有个男孩子蹲在一边一动不动，我好奇是什么让他那么入神，他告诉我：“老师，我想画小草，我发现它们一棵一棵的挤在一起，而且颜色都是不一样的，有深深的绿，有浅浅的绿，还有几根是黄色的……”。在观察时，我发现学生的语言变得生动了，他们开始对观察的事物产生鲜明的、完整的、深刻的视觉形象了！回来后，学生就急不及待地把自己的所见所闻创作出富有自己个性的《春天的颜色》的画面。这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，是美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣、提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有较好的效果。

2.会审美的眼睛对生活会发现

陶行知先生的“生活即教育”中指出，只要是社会生活的地方，就有教育的存在，便会产生教育的作用，生活在其中的人就会产生教育影响。因此，教师应引导学生关注生活，培养学生热爱生活的情感，让他们从生活中取材，充分挖掘生活中蕴含的美。

比如人民美术版一年级美术教材中《五彩路》就是对现实生活的赞美和对未来的无限憧憬;《漂亮的建筑》是对中国古代建筑的赞叹和未来建筑的無限想象。再例如，在认识各种各样鞋的活动时，让儿童了解各种鞋的形状，在活动中让儿童明白到每种都有其独特的形态特点，只要认真琢磨，巧妙拼接，就会做出一样富有个性的物品，在进行《各种各样的鞋》教学活动时，学生用泡沫与粗毛线组合就做成一双拖鞋。学生看了溜冰鞋的构造后，用两个易拉罐做了鞋子的底部，鞋的造型马上就出来了。又比如二年级教材中《我们身边的痕迹》就是让学生自己去寻找生活中的美丽痕迹，马路上滚动的轮胎、沾满灰尘的鞋底板、石子路等等，经过我们的拓印，孩子们惊奇的发现原来这些也是如此的美！只要留心观察，用心思考，富于创造，就会有许多意想不到的收获。这些都是训练学生审美的最佳题材。

二、在宽松、和谐的教学环境中，孕育儿童的创作思维

蒙台梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。创造活动作为一种具有内在动机的、主动灵活的活动，只有在适合儿童的环境下才能达到最佳发展。

在一个教学环境中，教师、学生、资料、材料、工具等诸多元素都在潜移默化地发挥着自己不同的作用，如何把这些因素有效的结合起来，做到彼此相辅相成，相互补充、催化、协调的作用呢？下面是笔者在日常教学过程中的一点实践！

1.利用几何形状作画

儿童具有爱摆弄东西的好奇心和乐于表现的心理特点，在《看谁涂得最好看》这一课上，我在工具篮里投放了各种颜色的彩纸的几何形状、剪刀、画笔，孩子看见了，个个跃跃欲试。我说：“你们认识这些几何图形吗？”“你能找到几种图形和你做好朋友呀？”他们各个都争着举手发言，说：“我找到的是圆形、半圆形、四边形等图形做好朋友。”我让他们借助各种图形的形状上了一课有趣的涂色课！学生喜欢，因为符合低龄段儿童喜欢在随意的涂抹中体味色彩的特点，使学生积极主动地认识色彩，自由组织、涂色，并且学习敢于大胆组织画面，为今后的学习与创作打下良好的基础。

在第二课时中，我问学生“你们用这些图形做些什么呢？”他们叽叽喳喳地议论着。这时，有个学生说：“老师，不如用这些形状来搭东西，比一比谁搭的东西最多、最新颖。”这真是个好主意！我们马上行动，立刻运用图形进行拼搭活动。钱嘉涛小朋友运用各种几何图形，圆形、三角形、长方形、四边形等拼搭了一幅小朋友在花丛中看蝴蝶的画;周明阳小朋友运用圆形、四边形、正方形、扇形、长方形等图形拼搭一幅汽车在公路上行驶的情景。通过活动启发小朋友运用各种几何图形可以变出各种丰富而又新颖、新奇的东西。

2.利用对称折叠、剪的方式作画

看见孩子们作画，要求画得大一点，同时还让他们和我一起大的动作。可作业还是反应部分孩子的作画习惯比较胆小，怎么办呢？我在为此伤透脑筋的时候，看到了一年级美术教材中有一课《漂亮的瓶子》，看到这课我就非常的激动，我想这是我解决孩子不良作画习惯的一个契机，我要好好利用这一课纠正他们的作画习惯！

备课时我以如何激发学生作画时的大胆和技法的表现作为本课要突破的重点和难点研究，在活动中示范利用对称折叠、剪的方式作画，学生深刻感受到瓶子的造型特点和对称形的折剪方法，这比让学生画一个漂亮的瓶子更让他们感兴趣。对折—剪—画，这一简单的作画方式，在本课中发挥了它不一般的作用，由此增强了学生的自主观察和实践，很明显让学生比较出作大画的美感和成就感。利用小朋友好表现的心理，这样的尝试很成功，他们都想把自己的画作的大一点，这样我很顺利的达到了我的第一个目标！

我也清楚了学生并不是不想作大画，而是画作大了以后，瓶子空空的，这可怎么办好？这时技法的传授显得尤为重要，我联想到二年级教材中的《会变的线条》一课，本课的线条画最适宜装饰，其中的技法对于一年级的学生来说，学习其基本方法并学以致用并不难以跨越。因此，我先让学生欣赏了本课中的一幅线条画作品，在许多色彩鲜艳的作品中我惟独让学生欣赏这幅黑白的线条画，学生可能没有接触过，都对我说难看！儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。我及时的去引导学生观察瓶子上的花纹，“如果你的瓶子有这么美丽的花纹，再涂上美丽的颜色，那还会难看吗？”学生在我的引导下开始有学习线条画的愿望了，我们先观看了它的线条，并对几组线条组合进行了分析，然后又让学生自己尝试创造了几组线条的组合！简单的渗透，让孩子们收获了很多，他们迫不及待的想要尝试用自己喜欢的图案和色彩进行装饰美化！此时，我看见学生的作品中不见了平日作画的拘谨，而是多了一份自信！

学生的绘笔不再停留在以前作画的框架里，突破了自己。那我的教学呢，是否还停留在教材限定的框架中？限定了自己那就是限定了学生，他们思维的固着、定势折射出的是教学的缺失！教学环境的创设促进了儿童肌肉控制和协调能力的发展，更重要的是它培养了儿童的审美能力和创造能力。因而，在活动中，我们必须给予儿童足够的空间，便于他们自由取放材料、自由探索;在精神上尊重儿童的自由性，允许他们自己选择活动内容、方法和伙伴，充分的创造自由、营造愉快、宽松的氛围，并提供各种极富想象性的材料、工具等，让儿童展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手，积极地去想去做！