浅谈小学音乐课堂中的多元化评价

饶碧寅

【摘要】在新课标引领下，音乐课堂评价方式呈现出多元化。在音乐课堂中开展自评、互评、他评相结合的多元化评价，能够增进生生、师生之间的沟通了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

【关键词】多元化评价   发展   自评   互评

长期以来，在传统的课堂评价中，教师几乎是唯一的评价主体，是判断学生发展情况的“大法官”“裁判员”。如今，多元化评价正逐渐取代传统的单一性评价，这是课堂评价的良好发展方向。我们在音乐课堂中实施多元化评价，是为了激活学生的学习积极性、内在潜力和判断力，提高学生的音乐素养。

一、客观判断

多元化评价的前提是公正、客观的判断，教师应该确保学生评价时客观、公正，能区分评价内容和内容之外的人、事、物。在教学《小猫的圆舞曲》的音乐课上，三名学生被选上台表演：在小提琴模仿小猫叫声处做出小猫捋胡须的动作，其余的学生担任小评委。第一位男生通过表情、肢体动作把小猫的慵懒和灵动都表现出来了，非常生动，并且能够准确无误地在猫咪叫声处做动作，他的表演让人忍俊不禁。第二位文静的小姑娘也能在小猫叫声处做动作，但没有任何表情，显得十分紧张。第三位是班级的“中队长”，她捕捉不准小猫的叫声，总是快一点或慢一点，很难有合拍的时候。表演结束后，我让学生评价哪位表演得最出色，大部分学生居然都选择了那位“中队长”，理由是：她一直很优秀。

这是非常典型的受主观影响，不能客观进行评价和判断的例子。在学生评价的环节，大家总习惯于给予成绩优异的学生高评价，而事实常常并非如此。教师必须让学生明白：只有建立在客观基础之上的多元化评价才是有意义的。

二、丰富评价

很多学生对于别人的评价大多是：很好，很出色，值得我们学习。这些评价显得空洞和宽泛。因此作为教师，应该教会学生如何丰富评价内容，并引导学生在实践中学会多元化评价。

在教授《钟》时，学生小佳非常仔细，她发现第一乐句和第四乐句的“歌”字在演唱时有点不一样。她说：“第一乐句的‘歌字是一个单音，唱满一拍。第四乐句的‘歌字由圆滑线连接的两个音组成，不可以漏音。”

同学们都为她鼓掌，口中喊着：“棒！棒！棒！你真棒！”我问道：“她棒在哪里？谁能说说。”有的说：“她很认真。”有的说：“她是学钢琴的，所以她会。”有的则跟风说：“我和某某一样（的想法）。”我首先肯定了大家的想法，接着我又补充道：“小佳不仅观察仔细，她还学着运用，并且将这小小的不同之处找出来，分享给大家一同注意。”

对于学生以“好”或“不好”简单评价时，教师应以引导式的提问让学生从笼统的评价回到针对课堂知识点、乐理知識、情绪及表现力的完整评价，从而提醒学生丰富评价内容，发现闪光点或者被掩盖的不足。

三、调节气氛

当下的课堂评价环节，很容易变得机械、死板。教师应注重培养学生的自信心，及时把握和调整课堂气氛。

在教授《我是小鼓手》时，学生在演唱歌曲最后一句时易出现忽略休止符并擅自加唱一个四分音符的“咚”的情况。

因此，我在导入环节和学唱过程中反复铺垫、解决、纠正，但是依旧有少数学生演唱不准确。于是，我决定进行小组比赛，一是调动学生的有意注意，二是进行相互学习。在比赛过程中对他们提出要求：在聆听别组演唱时想想唱得好不好，好在哪里？问题出在哪里？当四个组完成演唱展示后，大家各抒己见，开始评价。大多数孩子都认为自己小组唱得最好，都想维护自己的小组，反射性地找别组的缺点，并将缺点扩大化。气氛越来越紧张，火药味儿十足。于是，我开始打圆场：“其实每组都有自己的优点，我们应两面看待。好的地方，我们学习;不好之处，我们改进或避免。有问题不可怕，可怕的是出现问题却视而不见。”这时，小桐高高举起了她的手，说：“第一组声音非常动听，有控制，不喊叫;第三组虽然声音没有第一组好听，但最后一句的休止符很干净，让人觉得像真正的小鼓手一样干净利落。”小桐能看到别组的亮点，也意识到了自己组的不足。在她的带动下，更多的孩子开始赞赏别人。

教师应该确保每个学生都加入到这种轻松、自由的评价氛围中来，加强学生间的互动，让那些能力强的学生带动接受能力弱的学生，从而一起巩固和提高。

多元化评价逐渐取代传统的单一性评价，这是课堂评价的发展方向。我们在音乐课堂中提倡开展自评、互评、他评相结合的多元化评价，以增进生生、师生之间的沟通了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。我相信，这种评价方式不仅符合新课标的精神，也是未来的发展方向。