基于核心素养的初中生物课堂教学

刘厚法

摘要：随着课程改革的不断深入，原本的教育理念已经无法适应当下的教学要求。核心素养理念的提出，给初中生物教学改革的进一步深化提供了契机。在此背景之下，教师应当转变传统的教学观念，以核心素养为导向，注重培育学生的自主学习欲望与综合探究能力。本文分析了生物学科核心素养的内涵，探讨了在初中生物课堂之中去贯彻生物学科核心素养理念的具体策略。

关键词：核心素养;课堂教学;初中生物

初中阶段生物课程的学习，是学生第一次获得系统的窥探地球上神奇而丰富的生命体的机会，可以为学生接下来更加全面的认识生命、认识生命所处的环境奠定一个良好的基础。不过，在当下的生物课堂之中不少教师因为缺乏对于生物学科的深层认知，缺少对于核心素养的精准把握，使得学生在生物的学习之中只增加了应试的技巧，而没能借助于生物的学习实现全面综合的发展。

1生物学科核心素养的内涵分析

随着我国社会的不断进步，社会对于综合全面发展的新时代人才的需求也越来越高。因此必须在基础教育阶段改变以往的单调、被动的教学模式，突出培育学生的交叉认知能力，以促进学生综合素养的进步，為学生接下来的发展奠定基础。

生物学科的核心素养主要涵盖理性思维、科学探究、生命观念与社会责任四大部分，具有鲜明的学科特色。其中的每一部分都对于我们当下的初中生物教学具有很强的指导意义。

理性思维是学生正确认识世界与正确开展学习的基础，只有学会理性的看待我们身边的世界，才能够开启科学学习的大门。科学探究能力是高素质人才必须具备的能力，学生具备批判看待问题、自主创新思考解决问题的意识与能力，能够在一定程度上独立的开展科学研究活动。生命观念是生物学科不同于其他学科的一大显著特色，学生通过生物课程的学习，应当认识到生命的独特与奇妙，认识到生命是结构与功能的统一体。社会责任的培育是生物核心素养的最高阶部分，教师应当在教学之中带领学生认识到生物学科与我们生活之间的密切联系，认识到想要使得我们的地球家园长久健康的发展需要具备那些公民的责任。

2初中生物课堂贯彻生物学科核心素养的策略分析

2.1开展探究性的教学活动，培育学生的理性思维与科学探究能大

探究性学习以问题为导向，以学生为主体，可以使得学生在问题之中自主思考、体验、创新，进而实现学生理性思维与科学探究能力的培育。探究性学习主要包括实验探究与材料探究两种模式。实验探究是指教师安排学生们根据教材的相关学习，实际的动手去开展开放式的实验与验证，在这个过程之中引导学生发现生物学习的魅力，培育学生的学习自主性。材料探究是指教师改变以往的讲述式教学模式，在课堂上给出相关的资料，借助于小组合作探究学习模式，让学生们通过资料的阅读、筛选与整合，自主地给出生物教材，上的结论。两种模式都很能够体现生物核心素养的要求，对于学生理性思维与科学探究能力的提升有着很大的帮助。

2.2巧借概念图示，帮助学生树立生命观念

初中生物会涉及到结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观、进化与适应观等多种生命观念，这些观念对于学生们认识合理地认识生命活动有着重要的意义。概念图示的绘制可以帮助学生们系统地梳理这些知识层次间的关系，深入地理解生命观念各个部分之中的内在联系，进而帮助学生全面地建构生物学概念，提升学生的生物学素养。例如在学习完《人体生命活动的调节》这一单元之后我会安排学生们一同绘制神经调节、激素调节的联合概念图示，帮助学生系统的认识到人体内的结构与功能，认识到负反馈调节对于我们生命活动的重要意义，进而帮助学生树立科学的生命观念。

2.3延伸课堂界限，培育学生的社会责任

社会责任感的养成需要借助于课上课下的有机联动，帮助学生在理论知识与课后实践之间建立起联系。例如，在学习北年级下册《探究环境污染对生物的影响》一小节时，仅仅依靠课堂上的理论学习很难帮助学生真正的认识到环境保护的重要生。在学习完这一阶段的内容之后，我会安排学生们在课后一小组为单位实际的走访本地区的工厂，调查工厂在燃煤、燃烧石油时会采取那些的保护措施，以减少二氧化硫等有害气体的排放。同时，我还会安排学生借助于互联网资源或者媒体资源调查本地政府为了减少有害物质的排放采取了那些措施，取得了什么样的效果。在实际的调查走访与思考之中，学生们认识到了我们与我们所生活的环境之间的密切联系，提升了学生地社会责任意识。

3结语

初中阶段的学生学业的压力不断加大，学生们很容易出现各种偏科的现象。想要从根源上解决偏科的问题。需要教师着重在课堂上引导学生主动地去发现生物学习的魅力，培育学生.自主学习的积极性与主动性。

参考文献

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