初中英语读写分层教学的探讨

黄鹤

摘要：因材施教，有教无类是孔子给予我们的教育启示。在当前教学中，为了突出学生的主体地位，落实以生为本的理念，老师应该重视分层教学的落实，建立起科学的英语学科教学框架，有针对性地提高学生的阅读能力和写作水平，从而引领全体学生共同进步，共同发展。

关键词：初中英语;读写;分层教学

英语是一门语言学科，阅读和写作是英语教学的重要内容。随着新一轮基础教育改革进程的推进，培养学生的核心素养已经成为8常英语教学的重要任务。核心素养要求学生在语言积累的基础上实现有效的语言运用，而阅读是语言积累的过程，写作是语言运用的过程，提高学生的阅读能力和写作水平，是实现学生英语综合能力提升的关键和基础。

1英语读写分层教学实施的必要性

阅读教学和写作教学是英语教学的重要组成部分和环节，在日常教学策略的实施以及教学活动的展开中，老师应该把握学生的个体差异，从学生这个学习驻体、发展主体的实际情况出发，因材施教，真正的落实素质教育背景下以生为本的教育理念，最大程度上调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力。

新一轮基础教育改革明确指出，在课堂上应该突出学生的主体地位，使得每一位学生获得发展，提升综合素质。在读写分层教学中，老师们会立足于学生的不同学习情况、思维能力、学习兴趣实施教学。在尊重学生个性发展的前提下，实现学生学习能力的有效提高，既有助于引领学生高效学习，高效发展，又能够进一步推进课程改革的步伐，针对不同认知水平的学生实施分层次、针对性的教学任务作业和评价，有利于实现优质教育的良性循环，为学校整体学生能力的提升提供保障。

2初中英语读写分层教学的措施

2.1综合考虑分层依据

在日常英语读写教学中实施分层教学，老师应该注重学生学习效率的提升和学习能力的提高，考虑学生身上的不同特点，落实多项分层依据，从而对学生们进行科学合理的分层。例如：老师在日常的教学生活中，必须对学生进行深入的了解和剖析，从学生们的知识基础掌握情况、新知识的接受能力、英语学习兴趣情况、思维发展情况、认知水平等等出发，对学生们进行分组，设置为三个不同层次。基础知识很好、英语学习兴趣强、认知水平高的学生为A组;基础知识较好、英语学习兴趣较强、认知水平较高的学生为B组;基础知识差、英语学习兴趣弱、认知水平低的学生为C组。只有合理的分组，才能够对学生们进行具有层次性和针对性的读写教学和训练，让不同层次的学生在自己的就近发展区内得到充分发展，得以提升。

2.2围绕学生主体，运用小组合作

分层教学强调因材施教，突出学生的主体地位，让学生在不同的分层教学措施中获得不同层次的提升和发展。因此，老师应该在日常的读写教学中有效地运用小组合作模式，以学生的基础知识掌握程度为基准，展开小组合作学习，提升学生的课堂参与度与融入度，实现动态性教学。每一组都有小组长合理的组织，而在分层次的教学任务中，有利于学生们在明确的学习目标指引下积极融入到单元的阅读教学中，让每一位学生获得展示自我的机会，提升综合能力。立足于阅读教学展开分层写作训练，A组的学生能够联系新旧知识Whats this in English/whats your number/hello/hi/Nicetomeetyou等等句型写一篇文章;B组的学生能够用上WhatsthisinEnglish/Itis....介绍一个物品;而C组的学生只用进行句子的仿写即可，将本单元的重点单词、重点句型进行简单运用，加之am/is/are，this/that/these/those的运用。通过不同层次的作文写作，能够引领学生更好地运用英语知识，提高学生的综合能力。当学生们写完之后，要在小组内将自己的文章进行展示和交流，通过互相评价和讨论，找出自己错误之处，进行改正。在集思广益中，互相提升，在互相交流中提高英语语言的积累和运用能力，立足于小组学习，能够最大程度上发挥分层教学的教育价值，引领不同层次的学生获得综合发展。

2.3立足以生為本，布置分层作业

作业是学生知识巩固的步骤，也是能力提升的重要途径。为了在读写教学中更好的实施分层教学，引领学生发展，老师就要立足于学生的实际情况布置作业。在《Planes，boatsandtrains）》的学习中，老师设置抄写作业、填空题、选择题、连词成句题、阅读题、任务性阅读和小作文，让每个层次的学生选择自己层次内的作业，巩固自身的知识，也鼓励学生去做超过自己层次的作业，这样学生们在突破自我中就能树立学习自信，提升综合能力。

3结语

在英语读写教学中运用分层教学，老师应该精心设计教学内容，精心设计教学活动，提促进学生发展。

参考文献

【1】刘家鹪.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨【J】.科学咨询（教育科研），2018（08）：292.