核心素养下的小学数学概念教学策略探究

陈秀明

摘要：数学概念教学就是要让学生具备一定的学习能力，可是很多小学数学教师在教学过程中却无法合理开展概念教学，这就导致学生在学习过程中很难养成学习能力。在这一教育改革背景下，小学数学教师就开始通过核心素养来对学生进行概念教学，进而激发学生的综合能力。那么本文就针对核心素养背景下如何有效开展数学概念教学进行论述，希望可以为广大小学数学教师提供有效的帮助。

关键词：小学数学;核心素养;概念教学

核心素养是指教学中帮助学生养成的必备品格以及相应能力，例如教师在教学过程中就可以通过一些学生学过的知识来引导学生，培养学生的自主学习能力，总之核心素养就是在教学中对学生进行知识梳理，进而将学生所学知识与学过的知识进行串联，最终提高学生对学习能力。

1从抽象的数学知识中，找到共同的联系

传统的灌输式教学，在让学生在学习相关的数学公式和理论的同时，对学习产生厌倦，不利于学生学习能力的培养，所以在教学过程中教师就要利用学生熟悉的知识来引导学生，进而将抽象的数学概念明确的展现给学生，使学生可以在学习过程中找到概念与事物的联系。像在进行《认识图形》这一课程教学时，教师就可以利用学生所熟知的正方形和长方形引导学生，例如让学生仔细观察平行四边形与正方形、长方形的相似之处。通过这种事物引导的方式为学生明确知识概念，进而使学生在学习过程中的思路更加清晰，让学生在学习过程中能够了解到数学学习的乐趣。

2推理数学规律性，找到概念中的联系

在核心素養背景下开展数学概念教学时教师就要注意，定要合理利用核心素养的优势为学生开展概念教学，以保证学生能够更加深入的了解到所学知识概念。例如，教师在进行《乘法》这一课程教学，并且遇到“三位数乘两位数”这一数学概念教学时，学生所学习的知识概念也与知识点具有一定的关联生，所以教师就可以选择利用推理规律的教学方式对学生进行概念教学。教师可以先为学生列出一些两位乘两位数的题目，例如13x24、46x12、23x34等，先让学生对学过的知识进行复习，之后利用循序渐进的推理来引导学生深入了解三位数乘两位数知识概念。教师可以先从个位数对学生进行改变并列出131x24让学生进行计算，同时向学生提出问题：“同学们认为13x24与131x24有什么相同之处，又有什么不同之处么？”。通过这样的问题引导为学生整理解题思路，同时还可以将知识的概念与联系展现出来。在这样的推理引导过程中，不仅学生的核心素养得到“了提升，学生还可以在学习过程中明确的认识到所学知识概念，并了解到所学知识概念与已学知识之间的联系以。

3数学建模，提升学生的应用意识

数学建模就是在教学过程中，教师为学生整理出实际的解题思路，从而帮助学生更好的理解所学知识概念，避免学生在学习过程中，出现知识点概念混乱的问题，并在数学建模过程中使学生能够直观的了解到知识概念，从而对对所学知识概念产生更加深人的理解。教师在进行数学概念教学时，就可以利用数学建模来引导学生进行深人的学习，进而提高学生的核心素养，保证学生可以直观的了解到所学知识概念。例如，在进行《混合运算》教学过程中，教师就可以为学生整理出合理的计算应用题：“小明有16个作业本，小李有8个作业本。同学们你们可以计算出，小明与小李一共有几个作业本么？那么小明的作业本又是小李的几倍呢？”。通过这样的生活问题来引导学生，并将其转化为数学知识，进而帮助学生进行课程深入探究，为学生传递混合运算公式的特点，使学生能够认识到知识点之间的关联。此时学生就会列出公式：16+8=24（本）;16：8=2，之后教师就可以引导学生进行更加深人的课程学习，并为学生设计一些带有难度的题目，比如“16+（32：8）=？.2x（23-18）=？”等问题。利用这样的数学建模引导方式，不仅可以提高学生的数学应用意识，还可以提高学生的核心素养，更可以使学生直观的了解到数学概念，同时还提高了教师的教学效率。

4结语

通过以上总结可以看出，教师在核心素养背景下对学生进行数学概念教学时，为教师与学生带来了怎样的帮助。因此，教师在教学过程中，一定要根据学生的实际情况对学生进行教学，并且为了使学生可以深入了解数学概念，教师还可以对学生进行循序渐进的推理教学，以保证学生能够牢牢掌握所学知识概念。笔者相信在教育事业发展过程中，广大小学数学教师一定会通过核心素养教学，为学生建立出更加完善的教学模式。

参考文献

【1】陈亚萍，小学数学培养学生核心素养教学策略探究【J】.数理化解题.研究，2018，（5）：40-41.

【2】杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究【J】.学周刊，2018，381（33）：43-44.

【3】李志生，基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究【J】.数学大世界（小学五六年级版），2019，（1）：11-12.