高中语文“碎片化”阅读教学的对策研究

庄秀梅

摘要：在应试教育背景下，高中语文阅读教学中碎片化阅读的现象广泛存在。高中阶段的语文教学内容较为丰富，但是由于缺乏足够的教学时间，导致阅读教学在课堂中所占的比重较少。为充分满足学生的阅读需求，可以采取“碎片化”阅读的形式，提升学生的阅读能力。然而，在关注碎片化阅读优势的同时也不能忽略其负面影响。需要教师充分结合学生的学习特点，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

关键词：高中语文;碎片化阅读;对策

在信息化时代背景下，碎片化阅读成为了高中生阅读的重要形式，以手机、平板等电子设备作为依托开展碎片化阅读，可以有效提升学生的语文学科核心素养。然而，长期进行碎片化阅读也会让学生更加浮躁，无法在阅读中收获对自身学习有帮助的内容。基于此，需要教师对碎片化阅读教学进行优化，转变学生传统的碎片化阅读思维，让学生正確掌握碎片化阅读的方法。

1坚持以人为本的原则

需要强调育人初心。高中是培养学生人生观、世界观和价值观的重要阶段，语文阅读教学在思想传导的形式上比较直接，在道德引导的过程中较为生动，因此在教学中具有关键的地位。基于此，需要教师转变“碎片化”的教学形式，让语文阅读教学回归育人的初心，最大化发挥其育人价值。

还需要回归人性本质。人的需求是多样化的，在高中语文教学中，不能仅仅通过碎片化的形式对学生进行知识点的训练，还应该关注学生的基本需求和生存质量。以导学、导读、导行、导趣为指引，实现对学生求知欲的充分调动，让学生在深人理解文本内容的基础上，得到思想和情感的全面提升，为学生带来成就感和满足感。

最后，更要关注学生的长远发展。在高中阶段，需要为学生的未来人生打下坚实的基础，让学生的思维得到充分发展。必须让高中阅读教学脱离碎片化知识和体系化的答案，为学生提供更多机会，让学生可以建立对于文本内容的全面把握。通过欣赏和批评，让学生建立更加个性化的思维方式，培养学生的创新意识，让学生得到全面发展。

2全面提升教学水平

首先，要建立整体化的思维模式，站在全局视角对局部内容展开分析。要求将阅读教学过程当作整体进行分析，以教学总目标及阶段目标作为前提，建立对于教学内容及教学形式的全面把握，提升学生的文本阅读能力。需要教师结合编写阅读教材的原则，明确其内在含义，对其中的知识体系进行梳理，以建立语文知识之间明确的关系联结。

其次，要将教学设计进行系统化处理。需要教师结合课程标准的要求，对教材内容进行优化处理，制定清晰的教学目标，将教学内容进行整合。根据整体目标将目标进行细化，明确每一阶段的小目标，根据每个小标之间的联系以及小目标和总体目标之间的关系进行系统化的教学设计，让教学向整体化方向转变。

最后，要在不同知识点之间建立联系。教师需要对学生进行适当引导，让学生可以将自身的思维模式进行转化，通过整体思维和逻辑思维，正确处理不同知识点之间的关系，在更为宏大的背景下进行知识点教学，明确不同知识点之间的联系，并以此为依据，将不同知识进行整合。需要教师在整体上建立对于阅读教材结构的全面把握，将知识连点成面，形成个人完整的知识体系，实现学生语文能力的有效提升。

3深入落实教学内容

首先，需要教师将备课过程进行落实，在备课过程进行去碎片化处理，关注教学的目标、过程及评价，从情感、思维和语言等不同层次展开备课，将不同角度的阅读内容进行合理串关，通过完整的知识体系和服务系统，让学生整体阅读的教学目标得到完善。

其次，需要教师将提问环节进行落实，在提问环节进行去碎片化处理，通过提问让备课内容得到落实。在设计提问内容时，需要与系统的教学设计和内容规范相结合，以系统性、高效性、层次性为原则，在完善学生认知的基础上形成完整的问题链，以完善问题系统。此外，可以采取回忆性提问、运用性提问、推论性提问的形式，让学生对学习内容进行反思，让学生的思维品质得到提升，打造系统化的语文学习框架。

最后，需要教师将课程总结环节进行落实，在教学总结环节进行去碎片化处理。借助系统化还原的形式，结合阅读框架结构图的有关概念，让板书的作用得到有效发挥。借助对知识单元的整合，发现其中的连接点，通过整体、全面的角度，直观展现教学内容，帮助学生完成思维导图的梳理，提升学生的格局，建立对于阅读教学清晰全面的认识，形成系统的知识体系。

4结语

总而言之，教师要建立对于碎片化阅读的正确认识，强化对学生学科核心素养的培养，与语文阅读教学的要求和学生学科能力发展的需求相结合，不断优化碎片化阅读的方式，培养学生良好的碎片化阅读习惯，让学生的语文知识储备得到充实，切实提高学生的核心竞争力，让学生的综合素质得到全面提升。

参考文献

【1】马应发.化“碎”为“整”：高中语文碎片阅读的优化策略【J】.中国校外教育，2018（13）;80-81.

【2】顾咏梅，高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略【J】.中学语文教学，2019（12）：22-24.