浅谈低年级部编本教材中的识字教学方法

黄美程

摘要：识宇是学习文化的基础，识字教学贯穿了整个小学语文教学的过程。特别是对于低学龄阶段的孩子来说识字尤为重要。部编本教材的出台，更是将识宇放到了更加重要的位置。为了帮助孩子们解决这个难题，在实际教学中我也尽量采用了多种不同的识字方式，提高孩子的识字兴趣，从而提高识字效率。

关键词：识字教学;识字法;识字兴趣

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”。识字一直以来就是孩子教育启蒙的开始。低年级小朋友具有活泼好动，聪慧伶俐的特点，对于他们来说，识字是个既重要又艰巨的任务。说重要，是因为识字是学习课文的基础，如果在识字上没有打牢基础，那么课文学起来也会非常吃力，更别提后面的阅读理解与写作了。说艰巨，中国的文化博大精深，汉字亦是如此，经历了甲骨文，金文，篆书，隶书，楷书，草书，行书等阶段，至今普遍使用楷书，但仍未完全定型，数量非常多且“形态各异”，实在难记，特别是对于低年级孩子来说，如果一开始就学习大量的汉字，学起来难免会有枯燥乏味，坐不住的时候。根据部编版教材的特点及在教学过程中发现学生认为认字识字较为枯燥的现象来看，我总结出了以下几种识字方法。

1形象记忆识字法

所谓形象记忆识字法，就是在学习生字时，先仔细观察这个字的形貌，开动脑筋，展开联想，或者通过相似的图片来帮助记忆。

根据低年段学生喜欢看图画的特点，在小学部编版语文教材一年级上册第一单元里就有识字课文，如《口耳目》中“耳，目，口，手，足”和《日月水火》中“日，月，水，火，山，石，田，禾”这些要求的会写字都是用与之相应的图片及形象的甲骨文来展示的，如“田”字，在教学时我首先会出示一副阡陌交错的水稻田图，让孩子们思考，这是一副什么图，加上交错的田埂像我们今天要学的哪个字，孩子们基本都能又快又好地联想到汉字“田”，再如：“山”，课本中出示的是一座有三个小驼峰的山，由山的图片到山的字形，孩子们都能正确地猜出这是汉字“山”。2游戏识字法

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏，玩耍中踏人校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会严重影响今后的学习，因此，我们要尽可能地通过游戏，表演，儿歌，猜谜，动手模拟等各种活动，让他们的眼，耳，脑，手，口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

比如，低学龄这个阶段的孩子对儿歌有着特别的喜爱，那么我们可以利用儿歌朗朗上口的特点，根据汉字的构造，字义等编定一些适合小朋友朗读的儿歌，要求熟读背诵。如：学习“主”时，因前面学过汉字“王”，所以，可以利用儿歌：“一二三，加一竖，就是王，上一点叫做主，主在水里就是注。”这既学了新字“主”，又复习了以前学过的“王”，还拓展了“注”;3拼音识字法

汉语拼音能够帮助学生识字，阅读，学习普通话。拼音识字法是帮助孩子们接触最多的最常见的识字方法，也是最快速直接的一种识字方式。但是对很多孩子来讲，拼音识字法却是他们的一大难题，所以我们老师在拼音教学时就要特别注重趣味性。

如：在教学汉语拼音“zcszicisi”一课时，我创设了拼音王国的情境，现在由老师带领着孩子们一起去到拼音王国，王国里正在举行聚会呢，来了好多客人，有zcs和i，小i长得非常漂亮，大家都想和她做朋友，小z向她举起了红酒杯，小c邀请她跳舞，小s想为她演奏一曲。这样它们都找到了自己的小伙伴，通过这种方式，孩子们能迅速找到zicisi的搭配，课堂时间允许的话还可以请孩子们演一演。

4故事识字法

听故事，读故事是小学生喜闻乐见的一种知识获取方式。故事中不仅包含了大量的生字，而且蕴含着深刻的道理。丰富有趣的故事情节能够大大激发学生认字识字的欲望。

语文课本里就有许许多多的故事，像寓言故事，成语故事，甚至课文，古诗，都可以看做一个个小故事，如在小学部编版语文一年级下册《棉花姑娘》一课教学时，（做了预习）我先请孩子们自己讲一讲这个故事，让他们体会独立认字，并尝试理解课文读懂课文。学完课文后，我会留下时间给孩子们分角色表演，特别说明要把棉花姑娘“病”的样子结合字形字义和故事内容演出来，这样把汉字融人到故事当中，孩子们对“病”字的印象就更加深刻了。

識字教学的方法还有很多，但如何从众多的方法中找到适合自己班级学生特点的方法，这还需要我们甚至更多的后继者们来不断探索。尽管每个人探索和尝试的方法不尽相同，但我相信，只要牢牢把握住低年级学生的特点和时代赋予我们的使命，就能为祖国为社会培养出高素质的人才做出自己的一份努力。

参考文献

【1】肖秋群.浅谈低年级识宇教学方法【J】.教育.

【2】许红星，廖苑园.部编本教材背景下低年级识字教学的探析【J】.教育观察，2018，7（22）：30-31+54.