学校特色课程建设的“通用密码”

【关键词】学校特色;课程建设;策略

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）59-0079-02

【作者简介】张晓东，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员，博士。

学校特色课程建设已经成为基础教育课程发展的重要时代主题，因为关注的是“特色”，所以相当多的课程建设者把“不同”“差异”“个别”当作普遍追求。但是，我们必须清醒地认识到，课程建设总体来说“同”远远大于“异”，因为育人目标、课程标准、课程要求大体是一致和稳定的，尤其要反对为了特色而特色的课程建设误区，所以，特色课程看起来是“多”，实际在课程背后却显示出不变的“一”。

“一”与“多”的关系是一个重要的课程哲学命题，“多”更重要的是呈现出外在的课程形象，“一”则折射出课程的内在机理。课程机理具有概括性和抽象性，体现了课程思维的深度和品质，更能够为其他学校所借鉴和迁移。南京市雨花台中学、江苏省常熟中学、扬州市第一中学、沛县湖西中学都从所在地的地域文化出发，建构了属于他们的具有本地印迹的校本课程，表面上看似每个学校的课程都不同于别的学校，仔细思考却可以发现其中隐藏在课程背后的“通用密码”，这个“通用密码”才具有更为重要的课程建设意义与价值。

密码之一：身边资源

特色课程建设离不开丰富的、可以便捷开发的课程资源，这四所学校都从学校所在地域的资源出发进行课程开发，雨花台中学的雨花石、湖西中学的武术传统、常熟中学的虞山文化、扬州第一中学的地方工艺美术，这些都是他们身边的资源。从身边的资源出发不仅可以减少成本，还与学生日常的生活有着较为紧密的联系，把抽象的知识符号变为具有生命气息的学习世界，可以让课程深深浸润于本土文化，教师开发课程的难度也在一定程度上得到降低。 当然，这么说并不意味着不需要更加开阔的课程视野，不能跨时空地利用资源，甚至把全世界都作为学生的课程资源，而是如果连就近的资源都不能用好，这本身就是一种极大的课程资源浪费，也让学生失去了对家乡的感知与把握，会造就一些缺少家乡情怀和失根的下一代。

密码之二：基本问题

课程建设从根本上来说就是实现课程育人，这是基礎教育课程改革的最重要问题，也是所有课程建设必须回答的基本问题，只有回答好培养什么人的问题，才能让课程建设具有更高的品质，才是把人放在中心的课程。

要达成课程育人的重要目标，就必须重塑课程建设的价值观，也就是要形成新的课程观，以鲜明的育人追求导引课程建设。这四所学校都没有简单地把基于地域资源的建设作为一种课程技术和操作程序，不像有的学校一样，受到社会功利化取向的影响和干扰，开发一些看似有些特点的课程，但却没有对学生起到真正教育作用，只是作为学校的所谓抓人眼球的“课程名片”（我把这样的课程称之为“广告课程”，或者说是“以课程做广告”），而是认认真真地回到对学生的全面培育来看待课程建设，希望地域文化课程能促进学生富有个性的素养生成。例如，扬州市第一中学努力挖掘“扬州地方工艺美术”校本课程的独特的育人价值，以立德树人为根本出发点，深入挖掘工艺美术的教育特质，从美的角度审视课程展开的全过程，大力拓展课程育人、以美立人的载体和路径，特别强调如何通过内蕴着美的课程让核心素养落地生根。

密码之三：实践方式

对于学校和教师的课程实践来说，难度最大、最具有挑战性的就是课程转化，谈到转化必然要考虑到课程的实践方式。随着课程改革的不断深入，将来我们一定会把焦点更多地聚集在课程的实施方式上来，这应该是一种课程发展的基本判断，因为，即使能够开发出最高质量的课程，如果没有实施的合理跟进，仍然会让课程失去固有价值，远远达不到预期的课程目标和效果;而如果实施水平比较高，可以在实施中不断地创生，恰恰反过来能够弥补原有课程的不足，让课程在实践中焕发出育人的活力。

新课程改革特别强调教与学方式的多样化，以摆脱过去简单的知识传递和枯燥说教。例如，南京雨花台中学采用了研究性学习、社团活动、参观石展、征文评比、专家讲座、遐想命名等多种多样的学习方式，让学生生动活泼地与地域文化对话，正是因为有这么多的方式，大大增加了课程学习的丰富性和选择性，不同的学生才能够找到最适合自己的、与地域文化相遇的那条“课程通道”，在属于自己的方式中感悟生命的历程。

密码之四：文化自觉

学校课程由国家课程、地方课程和校本课程组成，尽管校本课程只是学校课程的一个块面，如果简单地从数量上来说，占的比重确实不大，特色校本课程的数量可能就更低了，在一些人的眼中可能课程价值不高，只能成为课程的“亮点”和“点缀”，不能对学校课程产生深远影响，但我认为这是一种非常狭隘的课程眼光，课程建设必须从整体课程结构上进行思考，三类课程缺一不可。校本课程是学校课程结构中的重要元素，具有不可替代的课程育人功能，只有站在这样的立场上，才能建构起整个学校的课程文化，才能让三类课程相互支持和补充，从而更好地发挥课程的结构化力量。

这四所学校具有正确的课程价值观，形成了整体化的课程建设格局，从整个学校课程文化的角度进行顶层设计与思考，从而实现文化育人、整体育人、全面育人。例如，沛县湖西中学不是把武术作为学生学习的一个小项目，仅仅达到强身健体的作用，仅仅限定在体育这个范畴中，而是把“武术武德武文化，我学我悟我发展”的课程建设思想渗透到学校“让学生成为最好的自己”的办学理念中，从而让武术与学校的其他育人内容和方式统整起来，实现课程育人的合力，最大限度地发挥课程的育人价值，以此为支点撬动学校的整体课程文化建设。