探讨小学数学学法指导的有效策略

俞萍

【摘要】课堂教学的一切活动都是为了学生的发展，“教是为了不教”，“学会”是为了“会学”，会学就是让学生学会学习，使学生在原有知识、技能的基础上，能运用一定的学习方法，借助一定的学习工具独立地获取知识、发现问题、解决问题的一种能力.本文从引导学生在参与知识形成过程中掌握思维方法、指导学生运用知识过程中掌握学习方法两方面入手，探讨了小学数学学法指导的有效策略.

【关键词】小学数学;学法指导;有效策略

一、指导学生在参与知识形成过程中掌握思维方法

如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维活动则是这个过程的核心.显然，要教会学生科学的学习方法，必须引导学生在参与知识形成过程中充分展开思维，让他们掌握正确的思维方法.

1.在新旧知识的相互作用过程中促进学法的形成与迁移.小学生数学学习过程是新知识同原有知识结构中的有关知识相互作用，不断形成发展新的教学认知结构的过程，如教学小数除法时，在复习除数是整数的除法和商不变规律的基础上，依次算出三个例题：3.22÷0.14，44÷0.725，87÷0.03.

先是让学生整体感知教材，从分析例题的特征入手，将新内容转化为旧知识，从而促使学生利用已学过的方法解决新问题，达成教学目标.

2.指导学生在思维活动的展开过程中领悟学法.小学生开展思维时，一般依赖性较强，总想听人怎么说，看别人怎么做，所以教学中要特别注意指导学生独立思考，多安排独立作业.指导他们阅读教材也要以自己小声读或默读为主，让他们学会在思考中阅读和阅读中思考，养成带着问题自学，自学后提出问题的好习惯.在指导学生开展思考活动时，关键是指导思考方法，教给学生正确的思维方法.其一，要教给学生用观察、比较、分析、概括、推理等基本的思维方法，使他们逐步学会用这些思维方法解决问题.例如，教学“分数和有限小数的关系”时，先让学生在师生游戏中发现教师用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数，这时学生迫切地提出自己的问题：（1）看什么？（2）怎样看？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探索、发现了“看”的方法，即看最简分数中分母质因数的情况.其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利进行.其三，严格要求学生在学习中能够有根据、有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序进行.

3.指导学生评价学习方法.在学习数学的过程中，学生解决同一个问题的方法不一定相同，为了让学生掌握比较好的学习方法，应适时组织学生评价学法，如低年级学生计算20以内的退位减法，学生通过自己独立探究，认为可以用还原法、破十法和连减法，究竟用哪种思考方法好些呢？不是包办代替学生思考，是引导他们在分析比较过程中，自行领悟到还原法较为简捷、直接，这样既符合教材的编排意图，又培养了学生的自我评价能力.

二、指导学生运用知识过程中掌握学习方法

学生接触过的学习方法，要反复应用才能真正掌握.只有掌握了好的学习方法，才能發展学生的学习能力.因此，在设计教学时不仅要考虑到不同层次，而且要给学生创造出运用学习的条件.

1.要指导学生学会听讲，多让学生“说”.教学中发现，有些学生上课时看上去十分专心听讲，然而学习效果很差.究其原因，有一个重要的因素就是没有把握正确的听课方法.课堂教学中，应该指导学生运用多种感官参与学习，做到“手、脑、耳”并用.耳要及时、准确接受课堂上发出的各种信息，特别要专心听教师、同学解决疑难点的方法;手要记下教师和同学解题方法的独特之处，记下本节课的小结、规律、性质及解题模式，要随着教师的启发不断画图、操作;脑要围绕教师的讲解思路不断思考，对知识的重点、难点要积极参与分析、比较、归纳、推理，对定律、性质、公式及主要内容还要注意当堂记忆.此外数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，将有利于培养学生的逻辑思维能力.

2.精心设计练习，加强练习方法的指导，让学生“练”中得法.教育学强调：练习作业是课堂教学的延续，是使学生形成良好的知识结构，发展学生思维，使知识结构转化为技能的必要途径.因此，加强练习方法的指导，培养学生养成良好的练习习惯是十分必要的.练习时，首先要认真审题，即分析题意、确定数量关系等.如学生对乘法分配律已熟练掌握了，但是对诸如99×2.8+9.9×72，0.125×88等变式题往往就不会简算，这主要是学生审题不深刻所致.练习时，就应该注意寻找更新颖、简捷的解答方法.让学生在“练”中得法.此外，还应注意复查，提高解题的正确率.

3.指导学生联系生活实际，在活学活用所学知识中得法.数学来源于生活，也用于生活.学生数学的学习也应该充分利用已有的生活经验，在教学中注重数学学习与生活现实的联系，使学生感受到生活中处处有数学，以及能运用数学知识解决现实生活问题，从而使学生用数学的眼光看待现实问题，结合实际学数学.

一位教师上“除数是小数的除法”，在新课引入时，创设了这样一个情境：老师去点心店买馒头，每个包子的单价是0.5元，用1.5元钱可以买几个包子？学生有生活经验，很快得出答案，引出所学内容，为学好“除数是小数的除法”进行了良好、有效的铺垫.在课将结束时，将买包子问题重新提出：老师去点心店买包子，每个肉包子的单价是0.6元，用1.5元钱最多可以买几个包子？还余下多少钱？学生马上根据自己的生活经验得出答案.这样学生在教师的引导下，为以后的学习除数是小数的余数除法铺设了基础.通过生活化的事例引出数学问题，为学生学习数学提供了鲜活的素材，而且实在、易懂.

总之，学法指导要结合教学内容，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程.通过操作、观察、讨论等各种方式，引导学生在学习新知识的过程中领悟学法，形成能力.它不是一朝一夕可以完成的，要始终贯穿教学的全过程，要在每一课时，每一教学内容中有机渗透、逐步积累.