在汉语教学中实施“小组合作学习”后的几点思考

摘 要：本文主要分析在汉语教学中，实施小组合作学习，不仅仅能够有效地提升学生独立思考的能力，还可全方面促进学生汉语素养的提高。同时讲述在汉语教学中，实施小组合作学习的意义，并进行思考有效实施策略，从中体现出在小组合作学习中，应当对小组成员所担任的角色分工合理划分，避免小组合作水平差异较大。其次，安排合理的学习内容与任务，可使学生能够通过自己的努力，来达成自己负责的任务目标，并通过自主思考，从而提升自身的合作意识与创新能力。

关键词：汉语教学 小组合作学习 思考

随着新课标的改革，为汉语教学提出全新的教学要求，主要以培养学生自主学习能力、培养学生探究能力、提升学生合作学习意识为主，都是以学生为学习主体的课堂教学。小组合作学习主要是以学生之间或者师生之间合作学习而产生的，同时以同学之间互动、师生之间互动等形式来促进学生学习的一种教学活动。因此，在汉语教学中实施小组合作学习活动，不仅仅能够提升学生学习效率，还可有效地促进学生积极、主动地参与到汉语教学当中，从而实现更加高效的汉语教学质量。

一、在汉语教学中实施“小组合作学习”的意义

在汉语教学中，实施小组合作学习模式，不仅仅能够培养学生在汉语学习中的主动性，还可有效地提升学生的创造性。在众多学科中，汉语是一门工具性学科，掌握好汉语知识，可为学习其他学科打下良好的基础，因此，提高汉语课堂教学质量是非常重要的。在汉语学习中，如果学生以个体形式进行汉语问题学习探究，将无法提升学习效率，同时得出的正确答案也较为缺乏全面性。但是，如若学生以小组合作学习形式进行学习，可使学生在个体差异分明的小组合作中，进行多人讨论研究，从不同角度看问题，最后再通过整体的总结，最终得出具有全面性的结论。此外，在汉语教学中，实施小组合作学习，可为学生提供平等交流的平台，让小组成员通过相互交流沟通达成共识，从而使学生能够对汉语知识的理解更加丰富。

二、在漢语教学中实施“小组合作学习”的有效路径

（一）在小组合作学习中角色分工

在汉语教学中实施小组合作学习，应先明确每位小组成员所擅长的能力，在进行对小组合作成员的角色分工，以此引导学生进行独立思考。在小组合作学习中，如果对小组成员的划分没有一个明确的责任分配，极有可能出现部分小组成员，配合不当或者逃避工作的现象。因此，只有合理并明确的规划小组成员的分工，才能够减少各个小组水平存在的差异，并使每个学生都能有自己独立解决的问题，避免学生在小组合作中缺乏群体意识。比如，在小组合作角色分工中，教师应先充分了解到学生的学习情况以及知识基础，将基础较高的学生合理分配到个别基础较弱的学生当中，将其划分为一组，让基础弱的学生能够在基础较高的学生帮助下，来解决一些难度大的学习问题。同时，按照学生语言表达能力的强弱进行角色职责分配，让小组成员能够各司其职，使学生在解决问题时，能够进行独立的思考，从而培养学生自主学习能力。

（二）安排合理的内容与任务

在小组合作学习中，只有在拥有足够的内在结构时，才能够保持小组的自主运行，同时只有构建全新的小组合作学习活动，才可有效的保持小组的学习动力，并从中获取真正的自我发展，从而实现小组合作学习更加高效的学习效果。因此，汉语教师应适当地为小组学习安排任务和活动，让每位小组成员都能够通过自己的努力，从而达到自己负责的目标。同时，在汉语教学中，开展小组合作学习，教师需要切合学生实际，设计一些合理的学习内容。此外，教师在设计小组合作学习内容时，应充分考虑到每位学生所擅长的能力以及特点，按照学生个人特长，来设计一些具有一定难度与开放性的学习内容，从而促进学生在汉语教学中的参与性，并引导学生通过自主思考、讨论，来提升自身的合作意识以及创新能力。

（三）建立完善的小组评价机制

在进行对小组合作学习评价时，教师必须避免只对小组合作学习的结果进行评价，教师应充分考虑到小组合作中，学生的性格、基础、能力以及参与度等，结合学生多方面素质在进行评价。同时，在小组评价过程中，教师需要运用多样化评价方式，对学生小组合作学习情况进行评价，并允许学生参与到评价过程中，允许学生有权选择评价方式和评价结果发表意见。此外，教师对小组合作学习的评价不应当只看重结果，对其学习过程也应当注重，教师可在小组合作学习过程中，选取一名小组成员作为代表，将每位成员参与小组合作活动的情况进行详细记录，并让汉语课代表进行整合汇总，在进行对小组合作学习的最终评价，从而形成一种合理、科学的评价机制。

结语

总而言之，小组合作学习作为一种全新的学习方式，在汉语课堂中采取这种教学方法，不仅仅能够调动学生学习积极性，还可有效地促进学生通过小组成员中的个体差异，来扩充和丰富自身的汉语知识体系。同时，在汉语教学课程中，教师应鼓励学生结合小组成员之间相互帮助与沟通，通过合作学习来共同完成学习目标，从而实现学生汉语素养的全面提升，并以此提升汉语教学的教学质量。

参考文献

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[3]张梅.小组合作学习教学模式在新疆高校汉语教学中的运用及探索[J].民族教育研究，2005（06）：78-82.

作者简介

李昕（19702—），男，蒙古族，籍贯：内蒙古苏尼特左旗，大专，中学一级，研究方向：汉语教学。