谈农村初中语文“悦读”课堂教学实践

王志强

摘 要：阅读课堂的建设是初中语文阅读教学的重要话题。创建有效、有趣、有益的语文阅读课堂，对激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读体验，培育学生的阅读情感，提升学生的阅读素养等，具有积极的教学价值和意义。文章联系农村初中语文阅读教学实际，从情境阅读、经典文本阅读、媒体阅读、课外阅读等角度展开探讨分析，以设计有效的阅读教学策略，让学生充分融入“悦读”课堂，实现有效阅读学习、快乐阅读学习的目的。

关键词：农村;初中语文;“悦读”课堂;实践策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-26 文章编号：1674-120X（2019）21-0018-02

随着新课改的深入推进，农村初中语文教学质量已有明显提升。但在农村初中语文阅读教学中，学生的阅读学习状况仍然亟待改善。他们缺乏阅读兴趣，阅读学习体验缺失，阅读情感贫乏，阅读素养低下;多数学生只满足于教师“教”给他们的课本内容，却常常痴迷于网络中怪异、奇幻、言情等低俗读物，缺少健康阅读指导，他们的综合能力和阅读素养得不到应有的培养。为此，教师应结合农村教学实际，探索设计有效的阅读课堂，指引学生参与“悦读”，提升学生语文素养，这是一个不可忽视的重要课题。

一、巧设情境阅读，激励“悦读”增读趣

心理学研究表明，创设轻松愉悦的环境能有效激起阅读者的兴趣。初中生正处于好奇心强、求知欲旺盛的成长期。在初中语文学习过程中，学生一旦有了阅读兴趣，就能主动参与阅读活动，乐于与他人进行阅读互动，自觉开阔认知视野，自主开辟一个全新的语文“悦读”视野。

在初中阅读教学中，教师可积极利用农村学校的现有教学条件，灵活设计问题性、多媒体、游戏、角色扮演等多样化阅读情境，为学生营造一个温馨的阅读环境，以更好地激发学生的阅读学习兴趣。例如，在七年级下册《孔乙己》阅读教学中，教师不再像往常一样采取带读并让学生跟读的方式，而是通过巧设问题式情境，形成推进性的设问导读模式。①阅读课文，孔乙己进入酒馆之后，其他看客有何反应？②孔乙己的脸上为什么会添了新伤呢？③酒馆的人不同情，反而嘲笑他，又是为什么？④孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱，又是为什么？借助问题引领学生，使其带着问题融入阅读活动，在循序渐进的导读环节中涌起探读的好奇心，积极搜寻答案，开展阅读讨论、参与回答，深入感受孔乙己经受的困窘生活，品味文中主人公的情感变化。在此，设问导读能为学生创造良好的阅读环境，训练他们发现、分析和解决问题的能力。

又如，在七年级上册《皇帝的新装》一课教学时，教师激励学生结合阅读活动，利用角色扮演的有效情境，合作扮演课文中的角色。学生积极分工配合，有的扮演国王，有的扮演骗子，有的则扮演大臣、臣民和孩子，还有学生积极进行旁白。角色扮演活动，使学生的兴趣得到了极大的激发，学生惟妙惟肖地演绎着文中的情节，更加形象地把握了文中人物的鲜活形象。

可见，激发学生阅读兴趣是切实提高初中语文阅读教学实效的重要前提。教师紧扣学生阅读学习需求，巧妙设计灵活多样的阅读情境，不仅能使学生在入情入境的氛围中体会阅读乐趣，感悟文中思想情感，而且能提升他们的阅读理解能力，促进学生阅读素养的有效提高。

二、巧引经典阅读，互动“悦读”促体验

经典文本阅读是初中语文阅读赏析的重要形式。在农村初中语文课堂中，学生的内在阅读动力明显不足，阅读积极性不高，阅读体验相对不足。为此，教师可以指导学生参与古典诗词、文言文、现代诗歌和散文等经典文本的学习。通过互动交流，学生可以品味经典特色，体验愉悦的阅读过程。在经典阅读体验活动中，学生与文本进行良好的对话，从优美的文言文、古典诗词语言中把握作品所蕴含的思想感情和生活际遇，从精悍唯美的散文作品中尽情感悟人性的真善美;从离奇动人的小说情节中咀嚼人生百味;从现代诗歌的字里行间中接受心灵的熏陶，感受情感的倾诉。

教師指引学生利用不同时代、不同体裁的经典文本，交互开展多文体、多样性的阅读活动，能极大充实初中语文阅读课堂，让学生真正体验愉悦的文本阅读课，促进他们语言文字阅读能力以及基本文学素养的提高。例如，在七年级下册《陋室铭》阅读课上，教师围绕这首脍炙人口的古文佳作，先鼓励学生进行自主学习，预先了解作者的生活时代背景;接着利用群读的有效方式，引导他们进行作品导读、优生范读、师生齐读等，学生在经历文本阅读、收获阅读情趣的同时，不断收获积极的阅读情感体验，领会作者虽屡遭贬谪却能保持随遇而安、淡泊深远的人生态度，以及积极乐观的生活态度，从而达成以读激情、知情合一的良好阅读效果。

又如，在流沙河的《理想》、郭沫若的《天上的街市》、余光中的《乡愁》、郑愁予的《雨说》、普希金的《假如生活欺骗了你》等诗歌阅读教学中，教师都可以转变教学形式，指导学生开展交流互动探讨，一起分享诗歌学习心得体会，让他们充分体验身临其境的、愉悦的诗歌阅读过程。在教师的巧引妙导下，学生能够掌握这些经典诗歌作品中所运用的借景抒情、融情入景、托物言志等艺术手法，理解作品中用以传情达意的特定意象和意境，探寻这些优美生动的意象和意境背后蕴藏的作者感情和思想，从而更好地品析诗歌的音韵美。并且，学生在互动赏析体验中也会逐步感悟诗歌意象和意境所具有的象征意义，以及作者对未来美好生活的积极向往。

三、巧借媒体阅读，活化“悦读”育情感

媒体阅读是开展语文阅读学习的新型形式。现代社会日益发展的信息技术和移动网络技术为我们开展阅读、提高语文素养提供了有利条件，也为我们搜集处理阅读信息、深入认识世界、发展阅读思维提供了重要途径。

农村初中学生的阅读量较小，知识面偏窄，但他们富有好奇心，接受和应用新事物的能力强。所以，在初中阅读教学中，教师要积极结合阅读教学的需要，创新利用现代信息和网络条件，引导学生科学、合理地使用智能手机、阅读器、BBS论坛、学科网页、QQ、微信、博客，以及各种便捷新颖的APP移动学习平台，并精心搜集、推介一些优秀网络读物，引导学生适当开展媒体阅读，让师生共同参与网络媒体“悦读”活动。这将有利于进一步丰富师生、生生之间的在线互动和交流学习的内容，营造快乐阅读的良好氛围，促进学生积极健康阅读情感的有效培养。

现代媒体集图像、声音、视频、动画等多功能于一体，具有支持阅读、信息海量、传导快捷等优点，非常有利于激发初中生的阅读兴趣和情感，提升其阅读学习效率。在阅读教学中，教师应倡导学生灵活利用多种形式，适时开展网络媒体阅读，鼓励他们学会自主选择优秀的阅读素材。例如，在日常阅读教学中，教师可以尝试将《朗读者》等央视优秀的文化情感类节目引进阅读课，引导学生观赏各种有血有肉的真实人物形象，聆听人物的成长故事，诵读唯美动人的传世佳作，品析精美隽秀的语言文字，从而让学生感受最真实、最感人的阅读情感，体验优秀文化积极的育人价值。又如，教师还要为学生提供有效的阅读援助，指导他们增强网络应用能力，尽快掌握网络阅读这一有效的阅读形式。特别要指导他们学会利用互联网络、数字图书馆、学科网站等途径，以及借助百度等引擎检索、查询、搜集自己所需的阅读信息和资源，并选择健康、安全的网络文本进行阅读;同时，要在检索资料、阅读探究、研读文本过程中进行个性化阅读，拓宽阅读视野，增添阅读情趣，丰富阅读情感。

四、巧拓課外阅读，延展“悦读”提素养

教师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。 但在农村初中学校，许多学生沉溺于卡通、电游、网游等，深受不良文化的影响，阅读现状令人担忧，这充分凸显了引导学生有效开展课外阅读的必要性。

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”课外阅读是学生继续参与语文深度学习的第二课堂，是学生训练语用能力、提升阅读素养的重要途径，也是语文教育教学的有机组织形式，绝不是游离于语文课堂之外的可有可无的“点缀”。为了能营建一个语文“悦读”园地，教师必须要为学生创造更宽广的阅读空间，使他们都能融入其中，逐步爱上课外阅读，从而促进语文阅读素养的有效提升。例如，推介阅读书目就是拓展课外阅读的常用形式。针对初中各学段学生的不同阅读情况，教师要指导学生制定课外阅读目标，编写阅读指南，设计阅读计划。

教师可以为七年级学生推荐《西游记》《红岩》《童年》《格兰特船长的儿女》《爱的教育》等书目;为八年级学生推荐《青春之歌》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《福尔摩斯探案集》《红星照耀中国》《居里夫人传》等书目;为九年级学生推荐《家》《牛虻》《高老头》《水浒传》等书目。教师通过推荐富有价值的经典著作和优秀书籍，巧妙拓展课外阅读活动，重视学生个性化阅读方案的指导和设计，将进一步促进学生在品味经典中深度体验“悦读”情趣，把阅读当成自己的生活常态，使他们养成多读、勤记、善思的良好阅读习惯，提高综合阅读能力和素质。又如，活动阅读是活化课外阅读的又一生动形式。教师可以结合语文组活动，组织开展读书会、“书香校园”阅读比赛、校园诗歌朗诵、“文学讲坛”等多样课外活动，引领学生开展阅读行动。这能在紧张、活泼的课外阅读环境中潜移默化地培育学生的阅读能力和素质。

五、结语

语文阅读教学是一种注重教学价值的艺术。温馨和谐的阅读课堂是学生参与语文学习、体验“悦读”进程的快乐园地。教师要坚持创新阅读教学方法，灵活应用各种行之有效的教学资源和手段，为促进学生语文综合能力和素质的发展作出应有的努力。

参考文献：

[1]范 红.基于有效教学下的初中语文阅读教学探析[J].现代语文（数学探究版），2016（1）：113-114.

[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊（上半月刊），2010（7）：79-81.

[3]刘冬岩.乡土选文的美感教育价值及教学建议——以部编版初中语文教科书为例[J].现代中小学教育，2018，34（12）：44-47.

[4]黄  琳.初探初中语文诗词鉴赏教学[J].芒种，2018（12）：32-33.

[5]杨祥明.初中语文诗化阅读教学例谈[J].中学语文教学，2018（6）：21-24.